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教师在阅读教学中的个人经验材料 三年的语文教学实实践，我校教师在中年级语文文读写教学工作中摸索出一些些切实可行的做法，供大家参参考。 【一】构建阅读教学学三层次——感悟、积累、运运用。 “感悟、积累、运运用”是《语文课程标准》强强调的语文教学流程，特别是是在中年级阅读教学中，要避避免繁琐多余的内容分析，就就必须在“感悟、积累、运用用”上下功夫。因而，它构成成了阅读教学中逐级推进的教教学“三层次”。 第一层次次：重视阅读感悟，培养阅读读能力。 策略一、在诵读涵涵咏中感悟语言，体会文意。。 首先指导学生正确、流利利有感情地朗读课文。第二用用自己喜欢的方式读，充分发发挥学生读书的自主性，把读读书的时间还给学生，充分信信任学生能读好课文，让学生生在自主的阅读实践中学会读读书。第三重视范读与导读，，教师在课堂上通过自身范读读、妙语引入等方法，为学生生提供示范、创设情景，以准准确的语言帮助学生正音，以以真挚的情感促使学生入境移移情，以优美的音质使学生获获得美的享受，强调口、耳、、眼、心并用，通过反复诵读读涵咏，准确把握文本内容，，感悟语言的内蕴和文章的情情味气势。 策略二：在揣摩摩品味中感悟语言，学习表达达。 揣摩品味就是在在品词词品句的基础上进行品味性地地读，其基本特征是多次地、、反复地、比较性地读，读出出意境，读出情味，读出感受受。品词品句有多深，品读的的感情就有多深，正所谓“以以读悟语+以读悟情=以读代代讲”。在这一教学过程中教教师要慧眼识珠，精心选择值值得揣摩品味的课文语言，让让学生推敲传神的字眼，品评评优美的句式，剖析独到的表表现手法，玩味精妙的构思，，领悟含义丰富的句子，或咀咀嚼富有个性的对话等，并从从中获得课文的意蕴、主旨。。 策略三三：在体验阅读中感悟语言，，体会情感。 操作方法有：：1、切身体察。可以联系学学生的生活经验来感悟。可以以设身处地转换角色，与文本本中的人物同喜怒，共哀乐，，借助角色效应，缩短与对象象的距离，增强情感体验和领领悟。 2、想象还原：阅读读过程中，引导学生把言语对对象经过再造想象，进行还原原，进而体验感悟文本内涵。。如教学《白杨》“不管遇到到风沙还是雨雪，不管遇到干干旱还是洪水，它总是那么直直，那么坚强，不软弱，也不不动摇。”我在教学中摒弃了了简单地让学生对白杨的品质质进行理性概括的做法，先让让学生想象，说说白杨在风沙沙、雨雪、干旱、洪水前的种种种表现，促使学生眼前呈现现出白杨在各种恶劣条件下顽顽强生长的表象，心中树立起起白杨的高大形象，进而再让让学生从形象中感悟白杨的可可贵品质。这样，学生对白杨杨的认识，就不再是抽象、理理性的概念，不再是浮浅的可可以随意张贴的 3、呈现情境。有时候，，单凭再造想象还原形象可能能有困难，这时候教师可以通通过言语描摹、画面再现、媒媒体演播、角色扮演等方式，，再现文本情景，使学生入情情入境，获得体验和感悟。 语言从被理理解到被运用，要有一个必需需的中间环节，那就是积累。。 一提到积累，人们马上想想到读读背背或摘摘抄抄，这这固然是一条重要途径，但不不是唯一途径，更不是最佳途途径。 1、境中积累。伴随随阅读教学流程，在情境中让让学生积累词语，使概念以外外的形象感、情味感以及依附附于词语的文化因子，也将一一并积淀于大脑，易于内化为为学生的心智结构，转化为学学生的语文素养。 2、读中中积累。丰富学生的语言积累累，在课堂上加强诵读指导与与背诵的训练。 1、走进文本，迁移运运用。让学生走进人物或作者者的内心世界，或者进入作者者描绘的意境，同时有机地进进行运用语文形式的表达训练练。 _______像______； ____色给了______，______像__________”仿写句子子。 2、文本，表达达感受。在学生入情入境、获获得情感体验之后，让学生运运用自己的语言表达自己的感感受。如：你想对文中的人物物说些什么？阅读后想到了什什么？用自己的话写下来。 3、文本的主题，进行适度度的延伸拓展，进行读写结合合的表达训练。如：教学古诗诗《游子吟》后，让学生拿起起笔写一写自己的母亲；教学学《翠鸟》后，让学生欣赏鸟鸟类图片，然后让学生描述自自己喜欢的一种鸟。这样设计计一举两得：一方面通过拓展展，不但促使学生加深对文本本的深层感悟，另一方面，学学生表达时会有意借鉴课文的的表情达意的方式方法，习得得语言，提高表达能力。 industrialization, industrial characteristics, contribute to ecological environmental protection. One is to actively implement the project support, vigorously im