初中英語听力障碍及其策略.doc

PAGE PAGE 1 初中英语听力障碍及其策略 陕西勉县三中 赵 琴 语言是一种交际工具,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高说、读、写的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。那么如何培养学生听的技能，掌握听的技巧，提高广大学生的听力水平，这是我们英语教师必须研究的一个课题。 一、初中学生英语听力活动加存在的障碍： 1、语言知识的障碍： eq \o\ac(○,1)语音障碍。某些发音相近的词，学生由于发不准音常易混淆，如sheep/ship;house/horse;sing/thing;walk/work等；本身语音语调的问题再加上单词及语句的重音转移，音的省略、同化、弱化、连读、不完全爆破等都会影向学生理解意思而造成听力障碍；现在大多数学校的教师都采用英语语音教学体系，但听力材料往往出现美英教材，语音差异也使学生无法适应而造成听力障碍。 eq \o\ac(○,2)语速障碍。一般说来，大多数人的说话速度为每分钟150—200词，对于母语，我们的“接收”速度远远大于“输入”速度，因此没有吃力的感觉。但对于英语来说，学生由于习惯，母语负迁移因素，接受信息民进行思维的速度较慢，如果出现许多连读信息，头脑来不及处理，就会造成信息堆积，最终导致信息缺乏： eq \o\ac(○,3)词汇、语法障碍。学生英语词汇量的多少，掌握的熟练程度和活用能力，对语法，文章体裁知识掌握的多少，都对学生听力理解造成一定的困难。 2、母语的干扰障碍： 首先，许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英、汉语句在结构上、语序上有较大差异，再加上听力材料上的朗读速度较快，依赖汉语理解英语就容易出差错。 3、背景知识障碍： 语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、体育等诸多领域。因于学生知识太狭窄，缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异、生活习惯的了解，对西方国家的复活节、万圣节，感恩节等节日的话题常常感到茫然。 4、听力习惯障碍： 有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，听到不理解的单词或句子时不断思索。这样就会跟不上语速，导致顾不上领会其含义，更不用说去捕捉言外之意了。还有不少学生在进行短文理解时，没有边听边作速记的习惯以致于有些已理解的材料不久就遗忘了。 5、心理因素和外部环境障碍： 听力理解是一个较复杂的心理过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张、焦虑、轻视、厌倦等情绪下就不能正常发挥作用。另外，外部环境的好坏直接影响听者的情绪，如教室环境、学习氛围、室外环境、录音效果，干扰因素等都会造成听力障碍。 二、克服听力障碍的训练策略 （一）注重语言知识，夯实基础 要练好听力，必先夯实语言知识这块地基，循序渐进，系统训练。认真教好音素，加强对语音语调的训练，切实过好语音关；训练朗读技巧，使学生熟悉重音、节奏、变音、连续、失去爆破、意群、停顿、语调等方面的知识，善于从听读训练中找规律；采用科学有效的方法扩充词汇量；积极拓宽词法、句法、激发学生学习自然科学的热情，培养发展其逻辑推理能力。 （二）激发学习兴趣，养成良好听力习惯 兴趣是最好的老师，是学习的动力。选择难易适中、题材广泛、贴近实际的听力材料，采取灵活多变的听音形式，可以调动学生的学习积极性，使他们保持学习的新鲜感和成就感，以此来激发学习兴趣。课堂教学中，教师要注意用英语组织教学，由浅入深反复强化训练，在单位时间里让学生多接受语言信息的刺激，锻炼其英语的感知、想象和思维能力。养成学习新内容前先听后看文字材料的习惯，培养用英语直接思维的能力，减少母语干扰；养成有时间就打开录音机，收听英语歌曲、新闻、电影对白的习惯；积极参加学校、社团组织的英语演讲、英语角等活动，多方位、多侧面地感知迁应现代英语的语言和场景，使其常常处于一种客观的英语氛围之中。 （三）创设环境，培养良好心理素质 非智力因素在学生的学习中起着非常巨大的作用，而且在主观能动性的作用下，智力因素才能被充分激活。所以，以积极健康的心理来对待听力很重要。一般说来，学生在听力前有两种不健康心理：（1）过于自信，盲目乐观。这常常出现在听力相对较好的学生中，他们往往在听简单内容时掉以轻心，洋洋自得，而在听较难的内容时又浮躁不安，难于静心。对于这类学生，教师应因势利导，批评鼓励相结合，多作学习目的性教育。（2）缺乏自信，一味悲观。听力较差的学生，一到听力过程就紧张，一听就怕，越怕越难听懂。对于这类学生，教师一定要耐心鼓励，少纠错误，多表扬其哪怕是细少的进步，尽量让他们品尝成功的喜悦，树立他们的自们心。另外，教师在要课