初中語文阅读教学模式漫谈(程宏).docVIP

初中语文阅读教学模式漫谈 武汉一初慧泉中学 程宏 阅读教学是初中语文教学的一大重点，追求阅读教学的有效性，是众多语文教师孜孜以求的目标之一。针对阅读教学而言，何为“有效”？就操作层面而言，可以从教学目标、教学过程、教学手段、教学评价、教学反馈等方面去要求；如果再追问一步：什么样的教学目标才算是有效的？什么样的教学过程才算是有效的？…….无疑，这些问题的答案就直指对阅读教学的主体、对象、目的等方面的终极性思考。对此，新课标作出了回答：语文阅读教学应以学生为主体，以文本为对象，阅读教学的重要内容和意义在于引导学生通过阅读跳跃于文本的鲜活文字，帮助学生建构认知和阅读的技巧和能力，达到丰富知识、加深体验、熏陶情感、启迪思想、提升思维、生成智慧，最终提高基本语文素养的目的。也就是说，“有效”的终极指向应该在于构建学生的语文知识体系、提升学生的思维能力，提高审美情趣，最终提高对祖国语言文字的运用能力。教师的作用则在于帮助学生达到上述的目的，新课标中所谓“主导”“主体”地位的含义也应该在于此。鉴于此，阅读教学是否有效应在教学主体即学生身上得以最终体现。 此外，近年教学模式泛滥，成“乱花渐欲迷人眼”之势，前人又有“教无定法”的论述，让人亦觉无所适从。其实，叶圣陶老先生的完整表述是：“教学有法，教无定法，贵在得法”。由此可见，阅读教学是有一定规律可循的，教学模式就应该是在各种看似纷繁复杂的教学行为中找出大致趋同的这种规律性。笔者认为，这一规律的前提便是要求教师的教学理念及教学行为要符合学生的认知及身心发展规律，教学模式的探讨如果在此前提下产生，应该能对阅读教学的有效开展起到推动作用，达到事半功倍的效果。 基于上述思考和多年语文课堂教学实践，笔者认为，初中阅读教学中,无论何种教学模式,都绕不开 “学、读、疑、析、悟”这五个字。 一、学：阅读教学须教给学生一定的语文知识。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，由于认知水平、生活阅历等方面的局限，学生在阅读之初常常会产生“拔剑四顾心茫然”的迷惘。仔细分析这种迷惘产生的原因，大致有以下两个方面：一是缺乏相应的语文知识贮备，二是能力、思维、情感尚未达到相应层次。第二个方面是阅读教学的终极目的之一，那么，在阅读教学起始之际，知识的传授就变成了必须。 语文新课程标准指出，应“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”由此可见, 语文知识的教授在阅读教学中处于不可或缺的地位。如果学生对文本内的相关知识缺乏认识, 即没有相关的认知语境, 就无法与文本展开对话, 形成不了对文本的基本理解，也就谈不上阅读行为的有效进行。正如华东师大刘大为所言：“没有哪一门课程, 能够既在现代教育体系中作为一门课程而存在, 又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。”那么，作为老师在组织阅读教学的过程中,就应首先教会学生一定的语文知识, 有效地启动学生已有的知识图式, 为学生进行有效的阅读打下坚实的基础。从知识表征角度, 笔者认为, 教师需要教授的语文知识主要有以下几个方面: 1、语言知识。指所掌握的语言知识及语言运用的知识。包括字词的知识、语法知识( 字、词、句、段的组合方式) 、逻辑知识( 衔接、过渡、照应等) 、修辞知识( 修辞、表达方式等) 。教师教授上述知识有助于学生宏观地把握文章, 增强学生对文本的感知, 促进学生对文本的理解。 2、内容知识。指与文章内容相关的背景知识、文体知识,文化常识， 还包括学生以往的生活经验知识等。接受美学认为，读者在阅读文本之前,已经具有一种知识结构, 在认知过程中, 个体只有把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它。阅读教学过程中，文本以文字形式向学生提供信息,，学生同时也以自己的背景知识作用于文本,从而产生自己的阅读体验。离开了这类知识，学生的阅读行为同样很难有效开展。 3、策略知识。指学生对阅读理解过程的一种监察行为, 教师要教会学生掌握一定的阅读方法( 泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等)。学生通过掌握阅读方法能够更好地获得知识, 更多地进行自主阅读,同时还可以促进学生更多的思考和分析，保证阅读行为的有效进行。 二、读：阅读教学须引导学生由浅入深地诵读文本。 这里的“读”是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”叶圣陶先生也曾说： “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”古人所谓“书读百遍，其义自见”说的正是这个道理。在初步接触文本的时候，教师应引导学生反复朗读、吟