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班主任：请改造我们的习惯 笔者曾连续从事班主任工作20年，后来也兼做着德育管理工作，最重要的，最近几年一直在观察新生代优秀班主任群体，看他们所为、所思、所想。面对90后、00后这样一些教育对象，尤其是面对“人本思想”下新的教育理念，他们在做着一种全新的德育工作，并取得了相当不错的成绩，我们试图作一些分析，意在为那些在班级管理上需要改变旧有习惯的班主任提供一些思路。 一、教育——变“训导”为“内省” 大家有一个共识，就是最好的教育是学生的自我教育而不是老师的训导。我们一般认为，学生是受教育的对象，教师是道德的楷模。于是在班集体建设中，我们更多的是采用管理而不是教育，管理与教育的区别是：“管理”以事为本，为了良好的秩序，要求大家必须遵守规则，至于为什么遵守、如何遵守，已经不太重要了。学生对于规则的遵守往往是出于对控制或惩戒手段的服从。“教育”呢，它是以人为本，一切从人性的角度出发，理解、尊重学生。学生对于规则是因为对于道德规范或伦理的认同。两种管理思路，效果不同、境界亦有别。 如何让学生“内省”冷冰的规则呢？活动，德育活动，或者说，创设德育情境，而不是学习规则，甚至背诵规则。学校的德育课程体系一般有这样三类：认知性课程体系、活动性课程体系和隐形课程体系。其中“活动性课程体系”是核心，也是学生内省的主要渠道，我校每学年的每个月均有校级的“德育活动课程”，并构成了属于“我们”的课程体系。每