在“以學定教”理念下对初中社会导学案设计的探索.docVIP

PAGE PAGE 10 在“以学定教”理念下对初中社会导学案设计的探索 （课 题 方 案） 一、课题研究的缘起 （一）导学案创编的现状呼唤对其设计的探索 导学案是高效课堂的“路线图”和“方向盘”。好的导学案是高效课堂的保证但就目前而言，导学案的创编存在着一些问题，需要我们改进与探讨。 1、形式单一 同一学科一学期甚至一年的学习内容用固定的一种形式来呈现，不能根据内容的需要来选择恰当的学案形式。此外，同一学习内容在不同的学习阶段（如新授课和复习课）的学案形式完全一样。学案形式上的单一直接导致了学案形式与内容脱节，造成了学生在视觉上产生疲劳，学案使用的效果影响了他们的学习兴趣。 2、内容错位 内容错位现象有多种表现：首先，不少学案内容跟原先教案的内容相同。一些教师并没有认真研究学案创编的要求，而是将原先教案改名为学案。其次，学案等同于教材的浓缩。教师把教材中的部分图文、解释性的内容去掉，而把概念、原理或公式、重点或其他要记忆的内容等进行切割罗列，并取名为学案。再次，学案等同于练习册。很多学校现在使用的学案本质上就是练习册。内容错位带来的影响是多方面的，更违背了使用学案的初衷：导学、导思、导问、导练。 3、过程简化 目前学案的创生过程缺乏集体研究而简化为个体制作。由于学校层面对学案的创编缺乏明确的要求与有效的指导，也没有建立相应的管理与评价机制，致使部分学案的创编缺乏集体研究、凝结集体智慧的过程。一些小学科由于教师人数少，教师的时间与精力有限，学案的创编自然成了个人的创作；一些大学科虽有多位教师，但备课组或教研组也不对学案本身进行商讨和研究，而是把课时学案的设计与编写分配给个体，最后再集中拼成一本学案。过程简化必然导致学案质量的低劣，也不利于合作教研文化的形成和教师专业素养的提高，尤其是不利于新教师的专业成长。 （二）“以学定教”的教学理念呼唤对导学案设计的探索 新课改要求学生是学习的主体，是知识的主动构建者，教师是学生学习的促进者、引导者，应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。而传统的教学模式只是注重教师的教，不重视学生的学，一切活动，从教师的主观愿望出发，重视知识传授，缺乏能力培养，主要靠外力把教学内容压给学生，学生从上课一直听到下课，始终处于被动的状态，学习积极性调动不起来，学生的主体作用得不到充分发挥。“以学定教”这一教育理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”事实上就是根据学生的需要进行针对性教学以促学生进步。要了解学生的需要就必须了解学情。因此，笔者认为，按照“以学定教”的理念，应该特别重视导学案的设计。 （三）可持续发展呼唤对导学案设计的探索 导学案作为一种前置性学习的素材，其设计是教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。导学案设计的开放性与多元化能够培养学生自主创新、研究性探索的能力。更多的学习方法与途径是新课程教学作业设置的出发点和归宿。好的导学案设计，可以给学生提供了一个自由探索的活动空间，可以为过程体验创造条件，尤其是对于社会这门处于边缘化的课程。 二、课题的理论依据 1. 布鲁纳的发现教学理论 20世纪60年代布鲁纳( J． S． Bruner) 接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知——发现说”，布鲁纳认为，教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式，他提倡使用发现学习法。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。 2. 奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出了自己的观点。他认为，学生在有意义学习中，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去的，而要经过一系列积极的思维活动，因此，有意义接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程。 3.维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样教育学习才‘能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程’”。因此教师在进行初中社会课的导学案设计工作时，就要多设计能让学生“跳一跳，摘得到”的存在于学生“最近发展区”内的内容。 三、内涵及目标 （一）概念内涵 1．以学定教 以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼