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多媒体网络辅助下初中英语情景教学浅谈 孟红霞 摘? 要 随着20世纪信息时代的出现，多媒体辅助教学为英语教学提供了更为先进的媒介。科技的发展推动了现代教学技术的发展，多媒体的出现更促进了教学的改革。本论文从揭示传统中学英语教学的弊端入手，分析多媒体辅助初中英语教学利用声音、图片、影像和动画等在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。 虽然多媒体教学在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。但多媒体辅助教学也有他的不足之处。 首先我先来谈一下多媒体教学在全面调动学生的学习兴趣和积极性方面的优势。 情境教学同样也随着中国教育体制的改革而出现，并在初中英语的教学中取得一定的成就，在中国的初中英语教学中，情境教学法是一种值得参考和采用的方法。情境来源于社会生活实践活动，是人们现实生活中的一种产物。它强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它是一种能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 本文还强调把学生作为认知的主体，英语知识的主动建构者，指出在构建主义理论的指导下，多媒体网络辅助外语情景教学可以克服传统教学方法的弊端，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性和创造性，教学效果显著。 关键词：多媒体网络；建构主义；情景教学 现代教育技术的发展和先进教学媒体的利用，为教学提供了更好的信息载体，因此，教师可以用它来提高课堂教学效率，促进教学改革。在英语教学中，多媒体具有深远的意义。 中学英语教学的主要目的是激发学生的兴趣，增强学生的语感，培养学生的交际能力和创造学习英语的情境。因此，在英语教学中教师的任务的是寻找好的教学方法设置场景，并以此传递信息。随着教育技术的不断发展和多媒体的广泛应用，不仅提高了教学效率，而且还是促进教学改革的最佳途径。 然而，有许多教师还不能充分发挥多媒体的优势，很多教具或工具没有得到充分的利用。中学英语教学是英语学习的基础阶段。在这一阶段的学生开始形成对英语的喜欢。通过与传统的中学英语教学的比较来体现多媒体网络辅助下中学英语情境教学方法的优缺点、了解多媒体辅助在中学英语教学中的应用。本文将让老师更清楚认识多媒体，以便他们能正确而有效地使用它。 1、多媒体辅助语言教学 随着信息时代的到来，多媒体已经广泛应用于许多领域。多媒体在教学中提供了大量信息并显现出强大的优势。多媒体技术为中学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。多媒体技术的应用有利于提高学生的学习积极性、增加课堂的学习信息容量、创设尽可能真实的语言环境, 有利于实现因材施教、提高英语教师的自身素质。然而, 在多媒体技术应用于中学英语教学中, 应强调多媒体技术的辅助作用, 把握多媒体技术的应用度。 多媒体技术集文字、图形、图像、声音、影像等于一体, 以其大容量、多信息、多趣味、高效率等优越性,从而使其在学校教育中有着非常广泛的应用, 对课堂教学其中包括英语课堂教学的改革起到了很大的作用。在英语学习活动中结合使用多媒体技术, 能够实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。 1-1多媒体辅助语言教学的理论基础 建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如文字 HYPERLINK /class_free/150_1.shtml 材料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资源等)，通过意义建构的方式而获得知识的过程。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系。 建构主义理论倡导以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。 建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。，它认为，教师是知识建构的帮助者、促进者。在教学中，教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。 以建构主义学习理论为指导，通过先进的多媒体和网络 HYPERLINK /class_free/147_1.shtml 通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度