江蘇省南京市六合区马鞍镇初级中学初中语文教学论文例谈非连续性文本阅读的教学新人教版.docVIP

PAGE PAGE 1 江苏省南京市六合区马鞍镇初级中学九年级语文 例谈非连续性文本阅读的教学 新人教版 2011年义务教育《语文课程标准》（7—9年级）对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，比如我们生活中常见的海报、地图、凭证单、使用说明书等，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和应用功能十分明显。现代学生不仅应学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。 “非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本，增强学生这方面的阅读活动与能力的训练。本文试以初中语文教学谈谈非连续性文本的教学的尝试。 首先，充分利用语文教科书（人教版）插图资源。初中语文（人教版）初中阶段的六册教材中，有着丰富的插图。 这些插图，或作为教材内容的形象再现，或对教材内容作相关的补充（如背景图片、作者照片、手稿），或对教材的内容进行延伸，是教材的有机组成部分。在教学中引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再读课文，从而验证自己的语言文字信息：或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或对课文已有的插图进行“再加工”。语文教师在教学中如果能认真考虑插图的运用，合理地利用这些丰富的插图资源，不仅提高学生“非连续性文本”阅读能力，而且一定会让我们的语文课堂变得更加生动、形象，让学生更易理解课文的内容，培养学生的能力，让我们的教学事半功倍。 其次，课前指导学生搜集课文相关背景知识。文章是社会生活在作者头脑中的反映。一篇文章，包含着作者对一定时期的社会生活进行观察、研究和剖析，其中也包含着作者对这些生活的态度和评价，这些就是课文的背景知识。背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师在课前布置学生搜集下一课背景知识，这不仅可以培养学生自主学习的能力，而且可以培养学生搜集、筛选信息的能力。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，这对于学生正确理解文章的思想、内容，把握作者的写作意图和思想倾向，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。例如，在上《芦花荡》一文时，考虑到学生对“芦苇荡”这一自然环境很陌生，再加上对作家、作品背景等内容从来未接触过，很难被文本的内在美所感染。课前分三个小组，分别完成“对白洋淀自然环境的调查”、“孙犁及其作品的简介”、“白洋淀在抗日战争中的社会背景”材料搜集、筛选。上课进行交流，弥补学生思维上的“空白区”，这样学生不仅真正理解了文本内容，感受到文本所蕴含的美，而且提高了信息提取的能力。 文言文教学，更需要指导学生课前搜集相关背景知识。文言文因时代久远，虽然语文教材中选取的文言文大多数都是名家名篇，但是有些文章受当时某些因素的影响，作者不能采用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。此时，就必须补充一系列的背景知识才能了解作者的创作意图。只有通过搜集背景知识，学生才能做到“知人论世”，准确深入理解课文内容。 第三，精心开展“综合性学习”活动。 2011年义务教育《语文课程标准》突出了语文学科“实践性”和“综合性”特点。综合性学习对学生语文综合素养的提升，对学生合作、探究、创新精神的培养，无疑有着极其重要的作用。初中语文每单元安排了与本单元教学内容密切相关的“综合性学习”内容。 比如 “探索月球奥秘”综合性学习，活动前，教师把学生分成几个小组，利用图书和互联网分别搜集资料：月球的有关科学知识；月亮有关的故事、传说；写月的诗歌、成语；月亮的文化内涵（象征意义）；我在月球上的一天等。这样学生需要多渠道搜集信息，从中发掘、整理信息，多维呈现信息。这个过程能促进学生信息处理能力的发展，对提高学生非连续性文本阅读能力大有裨益。 第四，在阅读教学中进行创建和应用。，阅读教学中，我们可以提供给学生阅读一些相关的文字资料，并要求设计其一个表格，让学生把文本内容按照要求进行筛选整理后填入到表格中去。比如，学习《看云识天气》一文，根据科普说明文阅读的特点，引导学生按“种类、形状、位置、天气”等内容填入表中，再指导学生借助表格进行表述。这种非连续性文本的创建和应用，可以培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力、计划规划