“读”领风骚数百——浅谈初中语文综合阅读课堂实施中的教师行为.docVIP

“读”领风骚数百年 ——浅谈初中语文综合阅读课堂实施中的教师行为 语文综合阅读是一种新型阅读方式，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。它又是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。阅读是搜集处理信息，认识世界，开发思维，获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》总目标提出：“使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就给我们带来了全新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性，方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂是开放的、生成性的课堂。现代文阅读课在中学语文教学中占有比较大的比重，现代文阅读课应体现以读以悟为主的原则，引导学生学会阅读，学会感悟，学会欣赏，学会质疑，学会评价。这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批评和创新精神。同时对老师也提出了新的要求，促进教学过程的改革，形成有利于学生发现、创造、发展的学习方式。 一、观念要“新” 在以往的阅读教学中，学生处于被动地位，只是听教师喋喋不休地讲解分析，学生好像是“陪读生”。所谓教学就是教与学相结合，教师的教，学生的学，并且教师教学的目的是让学生获取他所教的知识。在教学中轻视和削弱学生的主体性,只重讲授，重结论，课堂气氛显得单调乏味，没有对学生全方位的开拓。而现在《语文课程标准》总目标提出：“使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求语文教师从观念上有一个根本的转变。教育提倡以人为本，实现以人文关怀为主。语文教学同样应做到以人为本。我们作为教师，要把学生当人来看待，他们有自己的思想，有自己的感悟，让他们尽显自己的个性，说出自己对文章的感悟，对事情的看法，更让他们从文章中获得精神食粮，在文学作品的熏陶感染中发展成长。我们要从根本上关怀他们的发展和未来，这就要求教师们首先改变传统观念，让学生成为主体。 二、视野要“阔” 语文综合阅读是一种新型阅读方式：阅读是搜集处理信息，认识世界，开发思维，获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典，以本为本的阅读倾向，注意学生视野的阅读内容，使学生广泛的阅读中形成阅读大视野，不仅要阅读教材，还应阅读社会，阅读人生，阅读大自然，阅读生活，促进学生关注现实生活。综合阅读内容具有多样性，不囿于语文学科特有的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。从这个意义上讲，我们的综合阅读是离不开生活的。既要让学生在阅读中积累生活，体验生活，理解生活，又要让学生在阅读中关照生活，介入生活，创造生活。前者要针对文本中描述的生活语言，例如朱自清的《背影》，父亲送他到车站的那一段精彩描写，学生可以来联系自己的现实生活，体会其父亲对儿子的情感。后者主要针对现实生活而言，学生一旦将自身的生活积累和生活经验融入文本之中，学生就会通过自身的独特体验创造出新的形象，显示出自己对文本生活的独到见解。反过来，学生从文本中得到的生活经验，领悟到的生活意蕴去关照现实生活，形成自己对生活的意见、看法，创造自己的生活和人生。 教师要善于把学生的生活体验带到自己的文章之中，写出自己的文本，又要把文本之中的生活引进现实，实现两种生活的对流，才能使学生更好的理解和接受文体。具体操作，教师可以通过一些活动的形式来让学生实现两种生活的对流。例如搞一个主题讨论会，从小事上发现父亲的爱；或回家采访父亲；给父亲写一封信；回家给爸爸洗一次脚等等。让学生们愉快地走在“蓝天下的课堂里”，阅读着“生活的教科书”。 三、方法要“多” 阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。 ①比较阅读。比较阅读在文章阅读中具有多方面的认识作用，是思维训练的一种重要方法。语文老师自觉地引导学生运用比较法进行阅读教学，不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且有助于学生更准确地把握阅读材料，开拓阅读思路，获取更新的更有价值的知识信息，提高认识能力，从而把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。运用比较阅读的方法即可以指导学生在课内进行，例如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，就可以和《短文两篇》(《敬畏生命》、《热爱生命》)对比阅读，思考这三篇课文