第六章：幼儿的生理心理发展.ppt

（2）数量守恒 先把相同数量的纽扣（具体数量视儿童的年龄而定）一一对应排成两排，问儿童这两排纽扣是否一样多，待儿童确认一样多以后，当面将其中一排纽扣间的距离缩短或拉长，然后问他们，现在这两排纽扣一样多还是不一样多。幼儿仍犯同样的错误。 （3）重量守恒 先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，待儿童确认它们一样重后，把其中一个做成薄饼状。问儿童现在这两块泥的重量是否一样。幼儿犯有同样的错误。 * * 国内外不少人重复过皮亚杰的守恒实验，均发现达到各种守恒的年龄是不一样的。我国儿童5-6岁可以对10以内的数目达到守恒，7-8岁可以理解液体守恒，而长度守恒则要更晚一些。 * 思维不守恒的原因是什么？ 中心化。去中心化，即同时关注问题多个方面的能力。该阶段的儿童只能关注物体的某个维度，根据单一维度的变化作出判断； 思维不具有可逆性，可逆性是指在心理上能逆转或否定某一行为的能力。5岁的儿童不能在心理上反向思考所见的过程。 皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现16朵花，其中4朵是蓝色的，12朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在花这个类别里面的。 * 3、类包含 类包含即一类物体及其子类的关系。原则上总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数量。 皮亚杰认为“前运算阶段”的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到一