四六级图表作文的写作.docVIP

一． 图表作文发展的历史背景 图表作文在四六级98年6月四六级作文合题之前共出现过五次，其中六级四次（均为chart），四级一次(为table)。合题从98年月始到03年1月止，共十次，只是在02年6月考过一次图表作文。之后分题之后，六级在03年6月与9月连续两次考察了图表作文（9月的考试是北京等七省市由于众所周知的原因而推迟的考试）。 图表作文历来被认为是一种相对高级的写作形式，所以早期多在六级出现。图表作文至少包含描述图表与解释原因两个部分，所以字数较长，因此首次四六级同时使用与字数的增加正好恰合。而图表作文的提纲中很少只包含两个部分，即只要求大家描述图表与解释原因，如02年6月第3条提纲即是“你认为目前大学生在计算机使用中有什么困难或问题”，而03年6月六级考试第3条提纲是“说明这些变化对个人和社会产生的影响”，这就构成了混合模板的文章（上述两篇都是原因——后果/影响类的文章）。即使提纲中只有两点（如96年6月六级），最后下结论时还是要或多或少有一些办法或展望式的话语，这跟原因类文章是一样的。 二． 图表数据的描述 不管是chart还是table（由于在四六级考试中还未出现过考研中常见的cartoon，所以此文暂不引入此话题），都必须进行描述，而且最好放在文章的第一部分，且长度不宜过短（根据具体情况而定），也不要太长（一般不要超过第二段的长度）。虽然在实际阅卷中，阅卷老师对于数据描述的总的容忍度很高，也就是只要语言正确，采用不同的方法均可以，但是阅卷老师之间由于种种原因，在此问题上的理解很不一致，甚至有的人不看第一部分，直接跳至第二部分，所以这里给出一点意见，即在第一段的处理上建议大家应采用折中的手法，即总结规律、切中要害（引用数字要见机行事），而不要过细，面面俱到，或者直接得出规律而完全抛开数据。 描述数据我们要首先看看是几个变量（A），每个变量有几个数据（B），不妨以A*B表示。现在大多数时间是chart，需要大家读图，表格只出现过一次，而这次的变量和数值都很多（91年6月四级，是4*5）。 1*2太简单，基本上不会出。最常见的是1*3（如02年6月）、2*2（如96年6月六级）和2*3（如03年6月六级），而2*3一般说来是一一描述数据的上限了。 02年6月是柱状图，只有一个变量，有三个数据，可以描述如下（选自《黄金模板》）： From the chart we can see clearly that the average number of hours a student spends on the computer per week has increased from less than two hours in 1990 to nearly four hours in 1995, and then to 20 hours in 2000. 此句中and then前面有一个逗号。有的同学问能否在描述数字前就下结论，我们来看一下。 From the chart we can see clearly that the average number of hours a student spends on the computer per week has been on the rise – it increased from less than two hours in 1990 to nearly four hours in 1995, and then to 20 hours in 2000. 在这里并未取得太大的效果，还不如上面一种方法简洁，但有的时候这种做法是不错的。 我们来看96年的6级： Health Gains in Developing Countries (1996.6) 1． 以下图为依据描述发展中国家的期望寿命（life expectancy）和婴儿死亡率（infant mortality）的变化情况 2． 说明引起变化的各种原因 这里是2*2的情形，我们可以采用简洁的办法来描述。 During the period from 1960 to 1990, the life expectancy of developing countries rose from 40 years to nearly 60 years, while infant mortality decreased from 200 deaths per 1000 births to around 100. （选自《黄金模板》） 这里用while突显对比，是一种非常好的办法，就把数据的描写及其鲜明的对比，都浓缩在一句话中了。这里说明我们深刻地理解了两个变量之间的关系。 我们来看看三