農村初三学生化学反思性学习的现状分析及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 农村初三学生化学反思性学习的现状分析及对策 摘要 本文通过调查，客观地分析了当前农村初中生化学反思性学习的现状，并提出了采取的对策。 关键词 化学课堂；反思性学习；现状；应对策略 一、引言 古人的“吾日三省吾身”、“闭门思过”、“学而不思则罔，思而不学则殆”时刻提醒我们通过反思这一内省方法可以加强个人思想品德修养、纠正言行缺失。新课程实施以来，教师的教学反思成为新课改的亮点，也为教师的教学注入了新的活力，“反思”已成为教育教学中不可缺少的重要一环，但教师很少注重对学生反思性学习的培养，笔者认为培养学生的反思能力同样重要。学生是认知的主体，有必要及时了解自己的学习情况，反思可以使他们对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行理性思考，从而提高学习效率。元认知理论认为：学生反思是对自己认知过程、认知结果的监控和体会。知识的理解需要学生自己的领悟才能获得，而领悟又需要对思维过程进行不断反思才能达到。因此有效引导学生进行自我反思是学生得到发展、教学获得成功的重要保障。化学新课程标准把学习的“过程与方法”作为课程三维度目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程中的“反思”提到重要地位。当然，在农村地区由于学生的学习习惯、师资水平、教学条件的限制，农村初三学生化学反思性学习状况不尽如人意。 二、农村初三学生化学反思性学习的现状分析 笔者作为我市初中化学中心组组长，经常有幸随教研员深入到农村初中调研，发现绝大多数初三学生不懂得反思，也不会反思。为了解现阶段农村初中学生反思性学习的现状，笔者专门制作了学生问卷调查（见附录），对南北两个区域的初中进行了调查，并在问卷调查后对近30位老师进行了个别访谈。从调查统计结果分析，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，并有相当比例（约占15%）的学生从不回顾学习情况。大多数学生（90%以上）只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一。学生反思能力较薄弱，不知道如何进行反思的学生占70%～75%，表明学生反思缺少方法。而近70%的学生表示反思对化学学习有帮助，希望老师讲反思方法。可见，渴望了解反思与实际掌握反思方法形成鲜明对比。调查还表明，目前农村学生反思性学习缺失主要表现在，解题不注重归纳反思，只讲解题数量不重质量，同样错误屡屡重犯。这与学生没有形成良好的解题后的思考有直接关系，与没有认真反思题型、错误原因，及时找出自己存在着的知识缺陷有直接关系。 造成目前农村初三学生反思性学习不足的原因主要有以下几点： 1、传统化学教学大纲对学生反思学习认识不足，要求不到位。无论是教学目的还是教学要求，都没有明确提及对学生反思能力的培养，因此，教学大纲指导下的教学显然忽视了学生反思的要求。新课程标准把“过程与方法”作为三维教学目标的其中重要一维，明确提出要培养学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”，反思是核心，注重学生的学习过程和学习体验。因此，从教学大纲到课程标准，在教学中应对培养学生反思力有一个正确认识，重视这一教学目标的贯彻落实。 2、教学实施过程中缺少培养学生反思能力的思考。在对教师访谈调查中，我们发现，几乎没有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思能力的培养。在听课中，我们也发现课堂教学中教师只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养，也极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体。 3、培养学生反思能力的教学技术不成熟，教师不知道该如何培养学生的反思能力。事实上，因为很多农村教师都不知道自己在教学与学习中如何进行反思，也就谈不上去教会学生反思。没有反思的经验是狭隘的经验，很难形成深刻的知识。培养学生反思习惯和反思能力，不是一蹴而就的事，需要潜移默化、坚持不懈的过程。除了教师意识到、重视它之外，让学生反思需要一个平台、一个载体。但目前来看，培养学生反思能力的教学技术显然不够成熟。在与同行交谈中，我们往往有这样的尴尬：虽然培养学生反思能力很重要，可怎么教才能培养它呢？什么样的教学才是培养学生反思能力的有效模式呢？虽然有时，我们会要求学生回顾一下所学过的内容，要求学生讨论解题的得失，但这算不算培养学生反思能力的一种有效形式呢？仅这样就可以吗？显然，这些问题都需要一个不断探索的过程。但只要我们认识到位，探索有效的教学技术还是很有希望的。 4、教学的功利性影响到学生反思能力的培养。在教的方面，老师希望有比较理想的教学成绩，提高教学成绩的方法有许多，其中通过培养学生反思能力来提高成绩当然也是一种办法，却不是一种立竿见影的办法。在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。目前，初三学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于