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* 天堂距离人间究竟有多远？ ——高中作文教学研究 莘格高中 殷秀德 提示： 1、交流内容是以2008、2009年《语文学习》、《中学语文教学》两本权威杂志内容为主。 2、希望给自己和大家一个提醒：我们应该进行什么样的作文教学能让学生在高考中不吃亏。 3、尽量让内容丰富，意在让大家有所选择。 ? “作文是中小学特有的事物，它一头连着写作能力的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。”(王荣生《为什么中小学语文课几乎没有写作教学》，《中国教育报》2008年2月29日)如何在两头之间寻找一个最佳结合点，寻找一条有效的作文教学之路，恐怕是每一位语文教师都必须要面对的课题。大到作文体系的设计，小到一篇作文的成型，教师都必须介入，而且是有效地介入。教师要引导学生用生命去体悟生活，用真情去反映生活。也唯有在日常教学中引导学生真正“为生命而写作”，才能实现学生在考场上与“为生活而写作”的链接。 ——《语文学习》2008年第9期 专家学者————课标（天堂） 试卷+高考作文评分细则（专家学者） 评卷（专家指导，一线教师操作） 一线教师+学生（人间） 一、作文教学的一些弊端 具体表现： 怒不可遏————作文语言现状扫描 唯文采是举的现状令人担忧，语言是内容和思想情感的载体，当我们的作文只是为文采而文采时，再诗意再美妙的语言也只是一具空壳而已。我们推荐的佳作是否可以少一些“夺人眼球”的作品，多一些虽“不起眼”却有内涵的文章；我们在指导阅读时，是否可以启发学生在看似平实却有意、看似寡淡却有味的地方多驻足一会，多关注一点，多咀嚼一番。 哀而不伤————作文立意现状扫描 这里的“不伤”就是指其立意于已不能情动乎衷、于事不能触及实质、于人不能撼动心灵。当人生、生命只是以一种标签的形式出现在我们学生的作文中时，哪还有什么立意可言？这不是仅凭语文教师的微薄之力能拯救得了的啊！这样的现状已经超出了作文教学的范畴。因为，作文的立意说到底不是一种技艺，它是“教”不会的。它与一个人的思想情感、认识水平、道德标准、审美旨趣等有很大的关系，一个人的世界观、人生观、价值观怎样决定了他会怎样立意，总之，立意与一个人内心深处的情感世界密切相关。文如其人，立意更与做人有关。如此看来，“汝欲学作文，功夫在做人”，我们的作文教学是否也可以在“做人”上多做点文章？（例文） 作文教学之喜怒哀乐——高中作文教学现状扫描（王伟娟） ——《语文学习》2008年第4期 一、语言的装饰化 在深夜感受“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的宏大和“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的细致；感受“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的豪迈与“杨柳岸，晓风残月”的婉约；感受“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的浪漫。这样的深夜，因为有你而充满色彩、味道；因为有你而变得丰富、多彩。 ?? 该段文字节选自2006年上海市某考生的高考作文《我想握住你的手》，系当年的优秀作文。其中“你”指文学。初读这样的文字，我们大概都会对该考生的文学积累和文字表达投以赞许的目光。但我们很快又会发现，这样的文字很容易被复制，因为它缺少个性。全段虽然引用了不少诗句，使语言表面一下子古雅起来，但几乎看不到属于作者个人的语言，因而也很难读出作者独特的内心世界，作者对“文学”的感受只不过是大家的公共意见而已。 二、情感的矫饰化 2007年湖南省的高考作文题为《诗意地生活》，相当一部分考生对“诗意”的理解与表达千篇一律，极尽矫情。如： ?? ①我爱诗意的生活。我用那沉黑的墨与俗雅的纸陶冶情操。 ?? ②我爱诗意的生活。我用悠悠笛声洗去耳边尘埃。手指在六洞巧妙的孔间来回跳跃，悦耳的声音飘荡在温柔的空气中。 ?? ③我爱诗意的生活。我用阵阵花香清新周围的空气，也用色彩明艳的花儿为时有迷雾的心灵立一座可爱的灯塔，让它引领我走向似花开般自然的生命历程。 ??? 这几段都选自当年的一篇优秀考场作文。这样的文字在学生日常的习作中也十分常见。它们最显著的特征是以文造情，用语言装饰情感，使情感变得精致而又绵软，成为一种极具观赏性的公共产品。在消费主义心态下，这种被充分稀释化和奶油化的情感非常适合现代人的平面生活，因为它能带来温柔的感动、细小的启示，而又不至于触动人