对《声音》单元教学的思考与建议doc.doc

以单元教学内容为核心，单元概念发展框架 ?一、《声音单元有比较明晰的概念发展线索。这一单元共有7课时，是四年级学生科学课学习的重要内容，学生很多关于声音的问题可以通过本单元的学习得到解决。 本单元的前半部分，学生集中探索一些关于声音的产生、传播以及振动的频率、振幅与音高、音量是如何联系的基本规律。在第1课，学生用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同点；在第2课，当学生们探索了由不同物体振动发出的声音后，声音是由振动产生的这一概念得到了初步的理解；第3课和第4课，集中探讨声音的两个基本属性——音量、音高的产生与变化。一通过改变尺子振动部分的长度，使振动的频率发生变化，且这种变化用肉眼是可以识别的。学生在仔细观察振动快慢变化的同时，可以倾听到音高的相应变化。讨论尺子振动部分的长度、观察到的振动和相应音高的关系，可以建立较高的音高是由较高的振动频率产生的这一概念；第5课，学生将认识到物体振动产生声音，这个振动同样会使它接触到的物体(包括气体)产生振动，这样声音就从一个地方传播到另一个地方；第6课，学生通过一个耳鼓模型可以观察到人耳是怎样接收声音的。这种经历会加深学生对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第7课，突出了听力安全的重要性。 在本单元，学生不仅能找到他们关于声音问题的答案，而且会对他们的不断发现感到骄傲。随着学生用不同的装置做实验并发现他们听到的和他们能观察到的之间的关系，他们的理解得到了持续加强。用语言来描述他们的发现，同时配上简单的图表，进行归纳和分析，可以进一步加深学生对科学本质的认识。 二、理解·思考·研讨 1．学生对于声音是怎样产生的可能会有哪些想法?我们应该怎样组织教科书中的探究活动，使学生经历真实的探究过程? 2．教科书对于声音高、低、强、弱概念的建立，做了怎样的设计?如何才能使音高变化和音量变化的实验过程更加明显、更利于观察和记录? 3．本单元设计了许多对比实验，这些实验对于科学概念的建立有何帮助? 4．教科书中许多实验器材(材料)被反复使用，如音叉、尺、橡皮筋、铁钉等，这样做有什么好处? 5．“探索尺子的音高变化”是一个典型的探究性实验，怎样指导学生使实验过程更加科学、准确? 6．记录是科学学习重要的内容，教科书中所有记录表(图)还可以怎样设计，使之更符合学生的学习水平? 7．用耳健康是全社会关心的话题，教学中如何利用资料库提供的资料，引导学生正确理解“说”和“听”? 三、活动分析和建议 (一)听听声音 声音对于学生来说好像是很熟悉的东西，但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢?有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同?我们为什么能听到声音?教科书为了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生还将用两种不同型号的音叉(或铁钉)做实验，两种音叉(或大小不同的铁钉)会产生明显不同的音高，这样为学生提供了亲自动手来制造不同的声音的机会，从中使学生真切地感受到声音的不同，并进行真实的描述。 ? 活动一：倾听周围的声音 ? 这是本单元的第一个活动。这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的。然后交流听到过的其他声音。并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。教科书不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教科书的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。 活动二：听听音叉发出的声音 音叉是一种带柄的“U”形的金属装置，它是用来调试乐器和测试音高的。不同的音叉可以发出不同音高的声音。在音叉上刻有字母和数字，字母代表音调，数字说明频率(每秒振动的次数)。在本单元用到的音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。这个活动要求学生先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述听到的声音有什么不同。把对听到的声音的描述记录在表格中。这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉时，感受发出声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。在用铁钉做实验时，可将铁钉像教科书上那样架起来(或者悬挂起来)，发出的声音会更清脆，持续的时间会比较长。 (二)声音是怎样产生的 当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动而产生的。当我们观察一个发出声音的物体时，我们