建构课堂教学机制,促进小班分层教学.docVIP

建构课堂教学机制，促进小班分层教学 宁化城南中心学校学科带头人：曾玛丽 “小班分层教学”的理性构想进入课堂教学的实践领域，由教学观念到教学行为的转化过程，不仅面临着对其理念完备性的检阅，更主要是对其操作可行性的验证。从已有的课堂教学实践来看，在教学的某些静态因素的设计和处理上，如：教案的设计、分层目标的制订、弹性作业的编制等方面，取得了一定的进展。但在对教学动态过程的具体把握上，仍存在不少问题，主要表现在施教中分层不显著，操作不流畅，教学进程的阻滞、失控、干扰现象常见，与一般课堂教学的区别性特征尚未凸现。问题的关键一方面在于已有的或正在探索的小班分层教学模式尚不完善，另一方面在于运用这些模式或执行小班分层的教学设计时的课堂教学机制不够健全，影响了小班分层施教的实际运作。因此，认真分析小班分层模式的课堂教学的构成因素，研究这些因素的特质及其作用形式，建立良好的教学机制，是使小班分层教学“渐入佳境”必须解决的一个重要问题。 机制是指事物的构成要素及其联系和作用的形式。建构机制的意义在于，它为具体操作提供范式，为事物的良性运作奠定基础。“小班分层教学模式”的课堂教学需要建立哪些机制？这些机制又如何运作和发挥功能呢？下面本人就谈谈粗浅认识。 一、教学目标的选择机制 教学目标的分层设置是“小班分层教学”的一个重要操作因子。基于对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，分层制订的教