乘法分配律一点思关注意义建构.docVIP

关注意义建构??深化策略解构—《乘法分配律》教学改进实践与思考 1．错题再现　　 在教学四年级下册《乘法分配律》时，发现学生在练习中的错题较多，在课题《小学数学1-6年级典型错题资源库的建设与应用》的错题库里也同样反映出了这种现象，出错率较高的是如下题目：　　 典型错题　　 　　 　　 　　 80＋4）×25=80＋25×4　　 　　 25(4×8)=25×4+25×8　　 　　 12×97+3=12×97+3）　　 　　 3225×125=（4×25）+（8×125）　　 　　 　?　 　?　 【效果显示：题目中并没有要求用多种方法解决，学生纷纷用两种方法进行解决。在抽样提问当中，都能说出每一种方法每一步所表示的意思，并且都能说出两种方法正好是乘法分配律的结构。】　　 总之，从后测结果可以看出，合情合理地根据学生学习的起点建构乘法分　　 配律的知识，通过假设性错误的识别与学生原有知识经验的有机结合，这样的教学过程有利于学生对乘法分配律知识的成功建构，尤其是对其模型的理解更为深入，从而可以减少习题当中我们所担心出现的典型错误，但对于分配律的变式，还是有一定难度，这个问题也不可能在新授课结束后马上解决，还是得让学生有一定量的练习，才能达到知识与技能的巩固。　　 　?