平行四边形（二）教学设计.docVIP

第章． 三、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：环节１：回顾、导入新内容；环节２：探究、质疑找方法；环节３：中途小结、强化思路；环节４：应用、深化认识；环节5：课堂总结。 环节１：回顾、导入新内容 内容： 师：前面我们已经学习过平行四边形的判定，现在我们来回顾一下判定的具体内容。 生：平行四边形的判定有4条 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 两条对角线互相平分的四边形是平行四边形 师：很好。那有没有同学能够从命题的角度指出到这四条判定的相同和不同之处？ 生：这4个命题是平行四边形性质的逆命题。 生：他们都是真命题。 生：我们特别关注第一条，它是平行四边形的定义，既是平行四边形的判定，又包含着平行四边形的性质，这是它与其它3条不同的地方。 师：大家刚才的发言都非常好，但是大家注意到没有它们都不是我们现在知识体系中的公理？它们的正确性是需要我们证明的。 生：原来数学这么严密、只会用是不行的，还必须知道为什么。 师：很好的体会，今天我们就来解决这个问题。 师：下面请同学们充分发挥你自己的聪明才智和团队的力量，去寻找解决问题的策略，或者找到解决问题路上的“坎儿”。 目的： 充分调动学生的积极性，使他们能够在自己已经构建的知识结构基础上，提出符合其个人认知层次的问题，从而为“教--学”找到良好的切入