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基于证据的听评课 周文叶博士讲座汇报 翟镇初级中学 李国 课堂教学是学校教学活动的最基本的组织形式，是教育教学活动的主要渠道，课堂教学质量对整个教学质量乃乃至教育质量产生生直接影响。减负提质，只能以课堂教学效率的提高来保证。课堂教学评价具有明显的发展性功能，是课堂教学质量提高的一个关键环节。 听评课，可以说是我们教师最常见、最普通、最普遍也是历史最悠久的一种校本教研活动，每一位老师没有不参与的。按理说，应该是我们教师专业成长的最有力的手段之一。可征诸实际，却并非如此。其中实际情况，我想各位都应该很清楚。其中的原因，应该有这几个方面： 目标的模糊性（有任务，无意义）。 听评课的最根本的目的在于通过听评课来发现教师专业发展中的问题，思考解决问题的方法，从而引导教师（包括自己）更快地提升专业能力。它不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的。这一种评价，就必须要尊重教师，将之当作平等的评价合作伙伴。（我们现在听评课，往往是学校统一安排，更有甚者，考试成绩不好去听课，然后提出一大堆意见。）并且要特别重视评价结果的反馈，这就要求向被评价者提供基于证据的、清晰的、个人化的、建设性的反馈。我们现在的听评课，听的只是一个整体的框架，是无法为此提供相应的支持的。 评价的非专业性（有实践，无研究）。课堂评价应是一种非常专业的学习过程，评与被评者都是