专业标准视域下的教师专业发展小学详细资料.ppt

专业标准视域下的教师专业发展诉求 张炳意 甘肃省基础教育课程教材中心 gsjczxzhby@163.com 思念老师 王宏甲 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ——国家中长期教育发展与规划纲要（2010-2020）  引子 1.中国学习者悖论：为什么华人学习者能够取得优良的学习成绩，但是他们的教学过程却看起来非常陈旧？ 2.愚公移山与熟能生巧？“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” 3.有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。 关键词：教育的文化背景；重体轻智；关注当下（成才与成人之争辩）； 我国农村教师队伍建设存在的主要问题： 1.农村教师工作生活条件艰苦，负担较重，待遇普遍偏低。 2.农村优秀教师流失严重，教师队伍稳定性差，年龄结构老化 3.农村教师数量短缺，特别是结构性学科教师短缺等问题较为突出。 4.农村教师整体业务素质不容乐观，且培训保障机制缺乏 5.农村教师工作状态不佳，积极性不高，职业倦怠感严重 ——《中国教育发展报告（2013）》 5.《标准》执行中需要关注的问题 中国数学教育，以人的全面发展理念为指导，继承中国几千年来的优秀教育传统，采取兼容并包、博采众长、扎根本土、勇于实践的态度，遵循“加强基础、培育能力、发展智力”的基本理念，进行了百年实践。 中国数学数学教育特色的核心是：“在良好的数学基础上谋求学生的全面发展”。这里的“数学基础”主要是“数学双基”（数学基础知识和基本技能）和“三大数学能力”（数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）；“数学发展”是指：提高学生用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德、智、体等各方面的全面发展。 与此相应的教学方式突出“数学内容本质的理解”，其主要特征是：“数学四基教学”，数学新知的教学导入，教师主导下的师班互动教学，数学尝试教学，数学变式教学，数学思想方法教学等。 ——张奠宙 于波《数学教育的“中国道路”》 2. 教学理念的调整 （1）教学理念 ●以学生的数学学习为中心：关注全体学生，聚焦数学问题——以学论教 ●注重学生的可持续发展能力培养：为学生创设有意义的学习情境，让学生在经历数学知识的形成过程中有意识地培养学生的自学能力、问题解决能力和创新能力——全人发展 ●注重数学教师的专业发展：一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识 （舒尔曼分类） ——教学相长 ●注重高效”数学教学场“的构建——有效教学 ●关注数学知识的存在价值——与数学文本的对话 ●关注数学的本质特征——数学化什么 ●关注提问与引导的实效性——课堂观察 ●关注教法和学法的最优化——教无定法 ●关注课堂中的动态生成——教师的教学智慧 ●关注课堂生活的细节——数学的应用性 ●关注学生学习数学的需求——科学的学情分析 ●关注学生的数学探索过程——揭示知识背后的故事 ●关注学生真实的思维状态——数学思维外显 ●关注学生生成的问题——新知的逻辑起点 （2）数学教学模式举要 ●传授式教学模式 诱导学习动机——领会新教材（感知理解）——巩固知识——应用知识——检查反馈 ●学导式教学模式 教师提出自学任务和要求——学生自学——教师精讲——学生演练——归纳总结 ●目标驱动教学模式 目标认定——前提补偿（学情诊断）——达标教学——矫正深化 ●自主探究式教学模式 问题情境——探究质疑——合作释疑——点拨导思——归纳发现 ●“自主——合作——探究”教学模式 情境中自主学习——交流中合作——总结、反思、评价——作业中延伸 ●“学案”教学法教学模式 ●以“问题解决”为中心的教学模式 3.教学评价一体化 （1）课堂观察 一元一次方程 教学 ●影响学生学习效果因素 ◆学习动机 希望自己得到的更高的教育程度；喜欢数学学习；喜欢自己的数学老师；认为自己数学学得好；认为数学老师的课讲得好等 ◆学生的课外活动 平均每天阅读课外书的数量多；与家里人交流在学校学习情况的频率高；参加课外活动的数量多；独立完成作业等 ◆数学学习过程 对具挑战性的解决实际问题的题目感兴趣的学生；学习过程中因发现数学规律而得到同学的佩服而心生喜悦的学生；数学课中积极回答问题的学生；一节课中全部学会所学内容的学生等 ◆课内学习情