浅谈培养和提高农初中学生英语写作能力 杨艳鸿.docVIP

浅谈培养和提高农村初中学生英语写作能力 芒市遮放民族中学 杨艳鸿 【内容摘要 】 英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的看法 【关键词 】培养 提高 英语写作能力 英语新课程标准指出，英语的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在英语学习中是相辅相成、互相促进的，英语作文是中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它体现了学生的综合运用语言的能力，另外书面表达在中考中所占的分值也很高，但在日常的教学中学生一提到写作就只会摇头，总是抱怨不会写，每次批改学生的作文时都会遇到各种各样的奇奇怪怪的问题，在考试和测验中也总是失分，特别是对于农村中学的少数名族学生来说写一篇英语作文那就更难了。 一、农村初中学生英语写作能力低下的原因分析： 1、英语基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，笔者所教授的班级的58名学生中，小学学过英语只有15名。一切都要从头开始。从ABC字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢？ 2、农村生源差，民族学生多，英语学习难度大。在农村中，有一部分家长将孩子转到城里去读书，这些孩子往往基础都不错，所以家长更是愿意花大价钱也要把孩子送到城里读书，乡镇一级的学校往往只能招收到一些基础较差的学生，另外，民族生所占比例较大。笔者所任教的初级中学有85%的学生是少数民族学生，这些学生首先要学会汉语，在此基础上才能学习英语，英语对他们来说可以的说是第三门语言，而由于有许多的小学教师教学中为了方便学生理解，大多采用民族语言来教学，造成许多民族学生的汉语水平低下，有的学生甚至不会讲汉语，他们什么也学不懂，更谈不上要求他们用写作来表达自己的思想了。 3、缺乏英语学习氛围。有许多农村学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢。所以大多学生不知道如何写作，写作能力低下。 二、农村初中学生写作中存在的问题有： 1、受汉语影响较深，使用中文句式，中文翻译。 在学生的作文中，见得最多的句式就是“chinglish”（汉语式英语）。由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，不少学生在写作时常常写出些汉不汉英不英的句子来，如：“I’m very very like read book.” My teacher very very good .he said: “Good good study ,day day up.”还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。 2、单词不熟，词性不清。许多写作能力差的学生的单词关往往存在很多问题，在学生的作文中，随处可以找到学生的单词拼写错误。，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，固定词组的结构掌握不清如would like to do sth 写成would like doing sth；词性不清，如副词当形容词用，如：This classroom is well.学生并没有把各种词性该放在英语句式的什么位置搞清楚。更不知道应该如何使用。 3、时态混乱，语法不清。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。同样还是影响了写作的质量。 4、审题马虎，文体不清，格式不对。 有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“走了题”，还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、便条电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的，若在考试中格式不对、文体不恰当，内容再好也是要扣分的。 5、逻辑不清，衔接不当。 许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该祥写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人