浅谈语文阅读教学的小组讨论.docVIP

语文阅读教学中，小组讨论实效性的研究 新庄 刘蓉 一、?阅读教学中设置讨论环节的必要性 （1）能调动学生阅读课文的主动性和参与，有利于发挥学生的主体性，易于形成民主和谐、生动活泼的教学氛围。传统的以教师讲析为主的语文教学，形式单一，只是体现了教师的灌输，忽略了学生的存在，忽视了学生在学习中的主体地位，抹煞了学生的学习主动性和参与性。现在以小组为单位来解决问题，形式较新颖，可以激发学生的主动性和参与性。 （2）有助于学生对课文内容的理解和语言的内化，实现文本理解的多元化。在小组讨论过程中，言语的交际功能得到进一步的加强。为了相互交流感知与见解，学生一主面要充分理解别人所说的话，同时又要寻找确切的语言表达自己的意思，因而可以使学生的言语理解能力和表达能力得到强化，并进而更新思维方式。 （3）能提高学生的认知水平和鉴赏能力，取人之长，补己之短，丰富和完善自己。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”在小组讨论过程中，小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流，彼此启发，集思广益，拓宽思路，从而可以深化学生认识，顺利解决问题。 （4）能锻炼思维，促进学生创造性思维的发展，燃起学生再创作的激情。每个学生在语文学习中都在不同程度上有“自我表现”，如发表新颖、独特见解，有进行创作的欲望等。当这些欲望达到一定的强度，并且又有满足欲望的对象存在时，就引起创造的动机。总之，它能将语言训练与思维训练、提高思想认识水平与提高读写听说能力有机地统一起来，促进学生语文素养的提高，很好的体现了教学是交往的本质。 二、现阶段语文课上小组讨论存在的主要问题 问题一：盲目实施。 语文课上小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这应是教师首先思考的问题。我校一位教师执教《从百草原到三味书屋》，在给课文分段时，要求学生分组讨论，应给课文分几段，如何分段。这篇课文结构非常明显，依据初一学生的语文水平和思考能力，这个问题无需讨论，结合题目，独立思考一下，就能回答出来。后来，他又让学生分小组讨论鲁迅的生平经历、作品风格等问题。尽管学生课前收集了丰富的资料，课上小组成员津津有味的念着大段大段著名学者们的评论，但这是学生自己思想的交流吗？另外，回答这样的问题是中学语文应该完成的任务吗？另一位教师上《论语十则》时，曾让初一的学生讨论过这样的问题：中国博大精深的最有影响的作品是哪一部？孔子的纪念室在哪些地方？这样的小组讨论没多大意义，也看不出明确的学习目的，讨论的问题缺乏针对性、时效性，学生的学习很盲目，无根无据，无病呻吟。 问题二：流于形式。 小组讨论并不是调节课堂气氛，使课上得热闹的手段。为讨论而讨论，追求形式，讲究过场是无益的。我们时常在语文课堂上看到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问。一位学生在发言时，其他学生也聊上了，大家各说各的，要么就是千篇一律的朗读课文，念资料。时间一到，教师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们是怎样讨论的，是不是每个成员参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有探究，是否有补充、有争论，是否进入角色？小组中的每个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路？经过讨论，是不是形成了一个相对一致的小组意见？这些都是教师必须关注的，否则，这一环节就成了课堂教学中的点缀和摆设，甚至是做作。 前段时间，我在某校听了一节语文公开课，五分钟激情导入后，老师便提出了五六个问题让学生思考，五分钟还没到，又让学生早早地进行小组讨论。由于课堂教学时间有限，这位老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其是学生独立思考的时间不充分，问题一提出来，马上就让学生进入了讨论状态。实际上正因为学生缺少独立思考的时间，没有充分调动知识储备，讨论成了无本之木，就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面上，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论仍就沦落为教师的“一言堂”或教师与极少数精英学生的“对话”,讨论的效果大打折扣。 问题三。“搭车现象”。 小组讨论学习的“产品”应是小组中各成员智慧的结晶。然而，有时我们会发现，小组成员之间缺乏明确的分工及相关要求。许多教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工的小组讨论容易造成课堂上的混乱局面。曾经听过这样一节课，一位教师在执教《看云识天气》时，老师问题一提出，学生马上就开始讨论了，表面看场面非常热烈，但仔细观察，讨论比较主动积极的只是几个学生，几分钟后，学生开始上台发言，发言的也是这几位学