第11章体验不确现象教案.docVIP

第11章 体验不确定现象 教学内容与目标： 本章有三节：可能还是确定；机会的均等与不等；在反复实验中观察不确定现象.均属于概率范畴，全章都尽可能围绕着真实的数据展开. 1、能借助频率的概念或自己已有的知识与生活经验去理解、区分数学中不可能发生、可能发生和必然发生的含意. 2、能借助频数或频率的概念，初步体会机会不总是均等的，有些结果发生的机会比较大，而有些结果发生的机会比较小，因此机会是有大小之分的，并非所有随机事件一律都有50％的机会发生. 3、通过实验和观察数据，发现不确定现象的发生并非完全没有规律可循，体会随着重复实验次数的增大，事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势，可以由此预测机会的大小，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性. 课时安排： 本章的教学时间总计12课时，分配如下： §11.1 可能还是确定----------------------------3课时 §11.2 机会的均等与不等----------------------2课时 §11.3 在反复实验中观察不确定现象-------4课时 复习----------------------------------------------2课时 课题学习----------------------------------------2课时 §11.1 可能还是确定 课题：§11.1.1 不可能发生、可能发生和必然发生 教学目标： ①在游戏活动中，理解“不可能发生事件”、“必然发生事件”与“可能发生事件”的概念. ②能判断某一事件是属于哪种类型，并能说明理由. 教学重难： 重点：正确理解“可能”与“确定”. 难点：对事件加以判断，并说明理由. 教学准备：骰子一枚. 教学过程设计： 一、情景引入 两位同学为一组，进行掷骰子游戏，一位同学掷骰子20次，另一位同学记录，并完成表格. 点数 1 2 3 4 5 6 7 “正”字法记录 频数 频率 设计意图：游戏引入，激发学生兴趣，完成填表过程，复习巩固了频数、频率的有关概念，为学习新知识进行铺垫. 二、探究新知 教师：我们已经完成了这项游戏，根据你的小组记录的表格回答以下问题： (1)“点数7”的频数是多少？频率是多少？为什么全班各小组的情况都一样？ (2)若把掷骰子的次数改成100次甚至更多，“点数7”的频数及频率会不会发生变化？为什么？ (3)若把以上游戏中填表的点数一栏中改为“点数小于7”和“点数不小于7”两栏，则不用实验我们就可知道“点数小于7”的频数及频率，它们分别是多少？为什么不需实践就知道？ (4)在这个游戏中，掷得点数为3的频数各小组相同吗？在未掷之前，你能预先知道它是多少吗？与“掷得点数小于7”相比，有什么不同？ (5)按照你组的数据，点数1至6之间的各点数出现的频率是一样吗？各组之间各点数的频率会不会一样呢？ (6)在未掷骰子之前，你能确定一次不可能掷出点数为10吗？你能确定一次掷出的点数必然是整数点吗？你能确定掷出的点数为4吗？ (7)通过以上，你能对“可能”“确定”“不可能”“必然”加以概括性描述吗？ 教师活动：提问，引导学生分析. 学生活动：思考、交流、讨论. 在讨论中确定“可能”“不可能”“必然”的意义. 通过对游戏中各个点数出现的可能性大小的探讨，剖析“可能”“不可能”“必然”三者之间的联系. 设计意图：从实践认识到理性认识，尤其是“必然”“不可能”这样的确定我们甚至不必通过实践来证明，这样的追问方式有助于学生对可能性的理解.借助日常生活实际及有关事件加深对可能与确定的理解. 三、习题巩固 例 下列事件哪些是必然发生的？哪些是可能发生的？哪些是不可能发生的？ (1)小超书包中有语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等科目作业本各一本，其大小厚度都一样，他随便从书包中摸出一本作业本是数学作业本. (2)冰块在气温是摄氏32oC房间里会溶解. (3)相声中有“秦琼和关公大战三百回合”，有这事吗？ 学生活动：思考、讨论、交流. 教师活动：引导、点评. 小组竞赛：让学生分成若干组，进行抢答.(1)规则是教师说出某一事件，让学生分组抢答这一事件是“可能”“不可能”还是“必然”事件；(2)各组分别说出一件“可能”“不可能”“必然”事件，其他各组判定正误，并给出解释. 设计意图：在游戏中反复强化对“可能”“不可能”“必然”的理解，又在开放性习题中发散学生的思维. 四、巩固练习 完成教科书P108练习第1题. 教师活动：点评. 五、小结 学生活动：思考、回答. 学生回答：你在本节课学到了什么？应注意什么问题？ 设计意图：学生自我总结，易于对相关概念的全面把握，并锻炼学生的语言表达能力. 六、作业设计 教科书P108练习第2、3题. 教