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第二单元 两、三步计算的应用题 一 教学目的指要 两步计算的应用题（连乘） 1 教学重点：利用线段图分析数量关系，并用两种方法解答。 2 教学难点：分析理解数量关系。 二 教学方法建议 教学建议 1。这部分内容可用1课时进行教学。教学第6～7页上的内容，完成练习二中的题目。 2。教学例1时，教师可先与学生共同研究怎样用线段图表示已知条件和问题。引出： 1个人1天编16个 5个人4天编？个 然后，提问学生：要求5个人4天一共编多少个筐，可先算什么？ 引导学生想出：要求5个人四天编多少个筐，可以先算5个人1天编多少个筐。启发学生用线段图表示出来，并写出第一步算的是什么和算式。接着再问学生：再算什么？怎样算？根据学生的发言，写出第二步算的是什么和算式。最后，让学生根据分步列式的解答步骤和计算方法写出综合算式。 教学第二种解法时，可以问学生：解答这道题还可以先算什么？再算什么？引导学生想出：要求5个人4天编多少个筐，还可先算1个人4天编多少个筐，再算5个人4天一共编多少个筐。用线段图表示。 启发学生自己说出每一步算的是什么，并写出算式，在此基础上再列出综合算式。 如果学生写出算式5×4×16，教师可让学生说一说算理。算理明确的，可以用这种方法解答。若讲不清算理，教师还应让学生用教材上的两种方法解答，防止学生只会计算，而不理解算理。 三 教学过程设计 （－）铺垫孕伏 1 练习。（卡片） 81÷27 6400÷80 16×5×4 50＋25×4 7×（20十40） （25×3－15）÷5 2。应用题。 （1）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人1天能编几个筐？ （2）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，1个人4天能编几个筐？ （通过这两道题的练习，使学生感知到，利用“每人每天能编16个筐”这个已知条件既可求出“5个人1天能编几个筐”，又可求出“1个人4天能编几个筐”，已知条件既能与人数相联系，又能与天数相联系。） （二）探究新知 1．导人新课： 刚才我们练习的这两道题都是一步计算的应用题，今天我们继续研究应用题（板书课题：应用题） 2。教学例⒈ （1）出示例1： 编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人4天能编几个筐？ （2）读题，找出已知条件和所求问题。 （3）组织学生讨论：例1与刚才两道复习题比较，有什么相同点和不同点？联系两道复习题，思考：要想求出5人4天能编多少个筐，我们应该先求出什么？ ˉ （4）根据学生汇报的讨论结果，教师画出线段图（学生先汇报哪种，教师就先画哪种）。根据线段图所表示的数量关系，引导学生回答：要想求5人4天编多少个，我们第一步先求什么？第二步求什么？教师根据学生汇报，板书小标题。再引导学生分步列式解答。指名板演，形成板书： 第一种解法： ①5个人1天编多少个？ 16×5=80（个） ②5个人4天编多少个？ 80×4=320（个） 1个人1天编16个 l个人4天编？个 5个人4人编？个 第二种解法： ①1个人4天编多少个 16×4=64（个） ②5个人4天编多少个？ 64×5=320（个） （两次引导学生观察线段图，从直观到抽象，使学生初步感知算理。） （5）引导学生列综合算式解答，并在书上第6页和第7页的空白处填空。指名同学板演列综合算式解答的过程。 第一种解法： 16×5×4 =80×4 =320（个） 答：5个人4天一共编3个筐。 第二种解法： 16×4×5 =64×5 ＝320（个） 答：5个人4天一共编320个筐。 （6）对比两种解法，讨论：这两种方法的不同点是什么？ （7）教师归纳小结：已知每人每天编几个筐，求5人4天编多少个，所求的结果既与人数有关，又与天数有关。解答时，可以先从人数人手求，也可以先从天数人手求，两种方法都正确，我们都应该掌握。 3，反馈练习：第7页“做一做”。 先读题，找已知条件和所求问题，组织同桌讨论，要想求3台8小时铺路多少平方米，可以先求什么？ 学生独立完成，集体订正。订正时，请同学说出每一步求的是什么？ （三）巩固发展 1，练习二第1～3题。 2。补充条件或问题，并口头列两种算式。（投影出示） （1）每只母鸡每月下25个鸡蛋，照这样计算，—————？ （2） —————，照这样计算，3只燕子5天能吃多少只害虫？ 3，依照练习题的形式，组织学生分组编题，要求数目尽量小一些，能直接口算出结果。编完后请其他组同学口头列式解