第3课时 乘除法部分之间的关系 西王庄乡刘耀联校 文质彬彬.docVIP

乘除法各部分之间的关系 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第二单元信息窗1的第3课时自主练习第6-9题及聪明小屋。 教学目标 1.通过，引导学生发现乘、除法各部分之间的关系及乘除法之间的关系除法的性质，并。熟练地应用中巴车一天可以发车960辆，共运送旅客19200人。 你能根据情境图上的数学信息提出一个用除法解决的数学问题吗？ 预设：平均每车次的乘客有多少人？（板书） 二、探究乘除法各部分之间的关系。 1.自主学习，小组探究。 引导学生根据自主探究提示进行探究学习。（多媒体出示） 教师巡视时了解学生探究情况，参与小组交流，收集交流素材，并指导学困生。 2.汇报交流，评价质疑。 导语：同学们在探究中都有了收获，下面请把你们的收获与大家交流分享。 （1）疑问：要求“平均每车次的乘客有多少人？”，应该怎样列式解答呢？ 预设：知道了运送旅客的总人数和发车的数量，列式为19200÷960＝20（人）。（板书算式） 追问：你能用不同的算式来验证吗？ 预设1：已知共运送旅客19200人，假如平均每车次的乘客有20人，那么用除法验证是19200÷20＝960（辆）。（板书算式） 预设2：已知发车960辆，假如平均每车次的乘客有20人，那么用乘法验证是20×960=19200（人）。（板书算式） （2）疑问：通过观察比较列出的算式，你有发现什么？ 预设1：有两道除法算式，一道乘法算式。 预设2：“19200、960、20”没变，只是位置发生了变化。 预设3：每个数字在算式中的名称也发生了变化，如“19200”在第①和第②式子中是“被除数”，在第③式子中是“积”。 设疑：在第②式子中的结果“960”在第①式子中是什么数？ 预设：是除数。 质疑：应该怎样求“除数”呢？ 预设：除数等于被除数除以商。（板书：除数＝被除数÷商） 再质疑：那么又怎样求“被除数”呢？ 预设：被除数等于商除以除数。（板书：被除数＝商×除数） 追问：你还能举例验证上面的猜想吗？ 预设1：还可以利用课本上的第6题进行验证。（投影展示） 780÷13=60，780是被除数，13是除数，商是60，就是被除数除以除数等于商。（板书：被除数÷除数=商） 预设2：780÷60=13，就是除数等于被除数除以商。 预设3:60×13=780，就是被除数等于商乘除数。 设疑：你能用字母表示上面的数量关系吗？ 预设：c÷b＝a，c÷a＝b，a·b＝c。（板书）（如果学生用其它的字母表示出关系，应予以肯定。） 师生共同小结：（画线操作） （3）设疑：同学们想一想，“因数、因数和积” 之间又有怎样的关系呢？（学生思考、交流。） 预设1：因数乘因数等于积。 预设2：一个因数等于积除以另一个因数。 质疑：你能尝试举例验证吗？ 预设：5×7=35，5和7都是因数，35是积，就是因数乘因数等于积。那么35÷5=7，就是一个因数等于积除以另一个因数。 师生共同小结：因数×因数＝积，一个因数＝积÷另一个因数。（板书） 三、探究除法的性质。 1.自主学习，小组探究。 导语：我们知道了乘除法存在这么密切的关系，而且乘法有运算律，那么除法有没有运算律呢？下面根据多媒体出示的“算一算，想一想”和“自主探究提示”进行探究学习，你又会有什么新的发现？（多媒体出示课本22页第7题和自主探究提示） 算一算，想一想。 教师巡视时参与学生组内的探究，收集交流素材，并帮助学困生。 2.汇报交流，评价质疑。 设疑：通过“算一算，想一想”的探究，你有什么发现？ 预设1：我发现每组前后两个式子的结果相等。 预设2：发现每组中前面的式子是连除，后面的式子是乘除混合。 追问：你发现了什么规律？ 预设：我发现一个数连续除以两个数，可以把后面两个数相乘，再相除。反过来，一个数除以两个数的积，可以用这个数连续除以这两个数。 教师总结：同学们发现的这个规律叫除法的性质，就是一个数连续除以两个数，可以用这个数除以后两个数的积。反用除法的性质仍然成立，就是一个数除以两个数的积，可以用这个数依次除以相乘的这两个数。（教师边说边板书） 设疑：你能用字母把这个规律表示出来吗？ 预设:字母表示为a÷b÷c=a÷(b×c)或a÷(b×c)=a÷b÷c。（板书） 四、抽象概括，总结提升。 1.乘除法各部分之间的关系。 （1）导语：我们通过求“平均每车次的乘客有多少人？”的列式解答及验证过程，探究学习了乘除法各部分之间的关系。那么，你掌握了乘除法各部分之间的哪些关系呢？ 预设1：乘除法各部分之间的关系是：被除数÷除数＝商，除数＝被除数÷商，被除数＝商×除数。 预设2：用字母表示数量关系是：c÷b＝a，c÷a＝b，a·b＝c。 （2）设疑：我们还发现了5×7=35，可以改写成35÷7=5和35÷5=7，这样的一道乘法算式可改写成两道