第4课时 异分母数加减法 台儿庄 张欣.docVIP

异分母分数加减法 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第65页信息窗2和66页相关题目。 教学目标： 1．使学生理解异分母分数加减法的并掌握，能正确的进行计算。 2引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。 3受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的成功的情感体验。 和 进行通分，把不同的分母化成相同的分母。只要分数单位相同了，就可以直接加了。+ =+ = 生质疑：为什么要先通分呢？ 生释疑：比如我们以前学习的4米+2厘米时先要把4米化成400厘米，做+ 也是一样，要把不同的单位变成相同的单位。 生释疑：两个数是同样一个“单位”就可以串门了。我们就把和 通分成和，现在可以相加了等于。 师：嗯，说的有道理。这个结果对不对呢？怎样验证？ 方法二 把分数化成小数进行计算。 预设生：可以把它们化成小数进行计算的。=0.4，=0.5，0.4+0.5=0.9，0.9=,所以答案是对的。 方法三 画图，借助直观图形理解算理。 预设生：我们小组通过画图的方式。通过画图我们可以看出图中“+ 相加”得出第三图中的阴影部分既不等于，也不等于。我们可以把和转化成同分母分数， （ ）， （ ），如下图，得出+ =+ = 。 + + 预设生：我觉得还可以这样画图。 师生展示其余有代表性的画图。 预设生：还可以进行验算。用- = ，约分后等于，所以答案是对的。 师：非常好。看来以后遇到异分母分数加减法我们可以用三种方法去解决：一是通分，二是化成小数，三是画图。无论哪一种方法，都是把新知识转化成我们学过的知识。 （2）比较学生中出现的不同方法，你觉得哪一种最好呢？说明理由。 生：通分最好。 师：为什么？ 生：因为不是所有的分数都能化成有限小数，所以很不方便。 生：画图的方法很麻烦。如果分母大了，要画很长时间。 引导学生在比较中明确：第1种比较适用；第2种当分数不能化成有限小数时难以解决，有局限性；第3种较麻烦。） （3）通分的方法你是怎样想的？先指生说，在同位相互说说。 4.学习异分母分数减法，也就是解决第二个问题。 （1）学生独立试着完成 （2）汇报交流，并让学生说说是怎样想的？ 5.师生共同得出结论：要进行异分母分数相加减，先通分，统一分数单位后再加减。 对应算式板书：化异为同 通分 【设计意图】算法多样化和算法优化我在处理这个问题时还是费了一番心思的，其实在其他算法还没出现之前，学生已经普遍倾向于通分的方法，但是我们不能将其他算法弃之不顾，就让他们作为“验证”的角色出现在教学之中，通过直观操作，理解算理，有利于学生建立清晰的概念，最终起到了良好的效果。 三、抽象概括，总结提升 1．谈话：谁来总结一下异分母分数加减法的计算步骤？ 生：第一步是通分；第二步，按照同分母分数加减法的计算法则进行计算；第三步，能约分的要约分。 师：你觉得在这三个步骤中哪几个步骤比较重要？ 生：通分比较重要。 生：约分比较重要。 师：是的。有一句名言是这样说的：人生的道路是漫长的，但关键的时候往往只要几步。做数学题也一样，其实一个再复杂的问题，关键处只要几小步。正如我们解答异分母分数加减法题目时，最大的问题一是通分不熟练，二是能约分的不约分。如果能把这两个关键的步骤处理好，就容易获得成功了。 2．教师要求学生回忆刚才的学习过程，发现问题，及时提出，师生讨论解决。 - - + + （学生经过几轮练习获得了做题的“资格” ） 2．要正确解答异分母分数加减法还要具备一个必备的资格，那就是能快速约分。如果你算出的答案是这样一些分数，（出示下列分数），你会怎么做呢？ （学生在老师规定的时间内进行约分训练，再一次“过关” ） 3．判断下面各题，并说明原因。 （1）+ = = （2）- = - = = （2）- = - = （4）+ = - = 【设计意图】第1、2题是基本练习，主要是帮助学生熟练地进行通分和约分练习。第3题让学生找出解题过程中的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进