探究精細化的高中语文研究课.docVIP

PAGE PAGE 6 探究精细化的高中语文研究课 北京昌平区教师进修学校 郑学英 什么是精细化的高中语文研究课？精细就是精密细致。精细化的语文研究课就是要求教研员精密地部署筹划教学方案，细致地研究指导一节课。要针对教学中的普遍问题，研究必要的教学策略，给教师以方向性的指导建议。它不同于一般的常态课。 我们高中语文教研员指导的研究课一般分为六步： 第一步，个人申报。召开语文教研组长会，学校推荐和教师自愿申报相结合，教研室与各校教研组长共同协商，挑选并确定承担研究课的教师。 第二步，共同说课。各校教研组备课之后，请授课教师到语文教研室说课，教研员从教学内容到教学设计做整体把握和全面指导。 第三步，初步试讲。语文教研员来到学校，和学校的语文组教师共同听课。课后教研员与授课教师及时交流，先肯定优点，再分析问题，提出解决问题的具体方案，并且逐字逐句地帮助教师修改教学内容。 第四步，精细试讲。授课教师精心修改，在初步试讲的基础上，教研员再次听课，进一步完善研究课，完善教案，最终确定教学设计、教案、课件等。 第五步，正式开讲。教研室组织各校教师认真听课，课后各校教师积极评课，进行实实在在的研讨。 第六步，授课教师及时整理研究课的反馈意见，撰写教学反思，并上传教研室，作为资料保存。 下面以昌平三中姚洁老师的研究课《想北平》为例，加以说明。 有人说高中语文课读书声少了，研读文本少了，忙着应考而题库多了，训练多了。针对这一教学问题，我们决定开设研究课，基本定位强化朗读，在诵读中研读文本，在研读文本中，师生与作者、作品进行多重对话。 要本着“以人为本，以教材为本”的原则，把本课的教学重点定为多种诵读方法相结合，反复诵读，在诵读中领悟作者深情。教学过程由题目“想”字入手，先听专家诵读，初步感受深情；再逐段诵读，采取齐读、个别读、教师范读、配乐朗读、自由读等多种诵读相结合的方法，对课文层层深入地探究学习。 那么我们语文教研室是如何推出这节研究课的呢？ 第一步是个人申报。昌平三中的姚洁老师主动请缨，要上研究课。教研室与三中语文教研组长王爱红共同协商，挑选并确定了她来承担研究课的任务。 第二步是共同说课。三中教研组备课之后，姚洁老师到语文教研室说课三次，教研员从教学内容到教学设计做整体把握和全面指导。 第三步是初步试讲。语文教研员来到学校，和学校的语文组教师共同听课两次。课后教研员与姚洁老师及时交流，肯定优点，分析问题，提出具体方案，逐字逐句地帮助教师修改教学内容。 （一）第一次说课与试讲——思路不清，线索杂乱 姚洁老师说：“第一次说课时，这篇课文我只读了三、四遍，对课文理解还不够深入，对老舍的情感体会的也不够透彻。我认为应该抓住这篇散文的情感线索，把情感线作为这节课的重点，所以我设想先让学生对文章进行独立的阅读和评点，让学生把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯。然后围绕这些句子全班同学进行交流，意在加深对文意的理解和培养学生的合作、探究精神。最后，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。在第一次试讲时的具体的做法是让学生讨论这样一个问题——作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。尝试用‘知人论世’的方法，理解作者情感。” 我和李艳平、史英三位教研员与姚洁老师交流之后发现这个设计思路的问题不集中、比较分散，这样在课堂上讨论操作起来也有一些难度，而且“知人论世”这个问题设的太大，很难在一课时内讲得深入、透彻，把握这篇散文应该抓住一条情感主线，抓住“想”字，牵一发而动全身。我们给她的建议是吃透教材、突出诵读。 例如：在讲《想北平》这篇散文时，课前先让学生了解老舍在北平的生活经历和对北平的深厚情感，再结合当时中国的现状，老舍作为一个爱国知识分子对国家的担忧之情溢于言表，这样学生在诵读时的热情立即迸发了出来，这样的诵读既加深了学生对课文的理解，又让学生在诵读中受到情感的熏陶。 （二）第二次说课与初步试讲——教师代言，学生被动 姚洁老师说：“在教研员老师的指导下，我再次认真钻研教材，反复研读文本。我发现，老舍的这篇散文前后的结构并不连贯，前三段和后五段是断开的。老舍先是想说出对北平深厚的爱，可是却说不出这种爱；接下来他又想到了北平的好，说出了北平的好，谈出了对北平的爱；最后想念的情感到达了极致，所以要落泪了。此时我的感受是这篇文章后五段的感情没有前三段的感情浓厚。为了让这节课更集中，我有了新的设想，我想用分析写法、抓关键字、朗读吟诵、知人论世这四种方法来解读文本。让学生用上面方法，自己挑一处最喜爱的语句进行品味，从而指导学生有感情地诵读。然后，小组交流品味心得，定