2015教育学 考试资料.docVIP

学校教育与学生发展 学校教育 学校教育是指具有制度化和专门化特点，具有组织性、计划性和系统性，以教学活动为主，促进学生身心全面发展的教育实践活动。 教育学 教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。 夸美纽斯出版的《大教学论》（1632）一书，标志着教育学成为初步独立的学科；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》奠定了近代教育学的科学体系。 欧洲中世纪以前的教育主要是政教合一的宫廷教育、教会教育和骑士教育。 近代教育所具有的新特点： ①以法治教，普及义务教育；②建立了完善的学校教育系统——学制：③创立了新的教学组织形式——班级授课制度；④教育内容结构日益丰富，大量加大了自然科学和工业技术方面的课程内容；⑤教育的阶级性依然存在。 德国颁布了世界上最早的义务教育法。 学制：所谓学制，是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。 近代教育体制的特点： ①重视早期教育与小学教育的衔接；②普及义务教育和延长教育年限；③普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；④高等教育大众化和多元化；⑤学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终生化方向发展；⑥教育技术手段的现代化。 高等教育大众化的主要标准是指学龄青年毛入学率达到17%~30%。 学校教育的个体发展功能： ①促进人的身心发展进程；个体的身心发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会性发展等这样几个方面的内容。（也是一个单独的填空题）②加速个体发展的社会化进程；学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，另一方面对人的智力、特殊才能的发展起着催化与加速的作用。③发展人的主体性、个性化功能；教育的个性化功能主要表现在它增强人的主体性发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。 身心发展含义的内容： ①个体身心的发展是持续一生的，是指整个生命发展的过程；②发展是多维度的，包括生物、认知和社会三个维度；③发展是多方面、多层次的，心理各个层次和方面的发展速率和进程是不同的；④个体的发展是由多种因素共同作用决定的，而年龄仅是其中的一种影响因素。 学校教育的作用： 首先，教育是学生身心发展的可能性变为现实性，如入学时很有潜力的孩子必须教育得法才能很好的发挥这种潜能； 第二，教育可以加速或延缓身心发展特别是心理发展与社会发展的进程； 第三，学校教育使心理发展显示出特定的、具体的形式和个别差异。 所以，科学的、积极的教育能够促进学生的身心发展。 维果斯基的“最近发展区” 思想 所谓“最近发展区”，是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。这一概念充分说明了儿童发展的可能性，其意义在于教师不只要看到学生现有的发展水平，还应该看到仍处于形成中的，正在发展的水平。所以，教师在教学活动过程中，应该考虑到现有的发展水平基础，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造最新发展区。 大学教育的职能：①在身体发展方面，保证学生的身心健康是大学教育的重要责任；②在学习和认知发展方面，通过综合训练提高大学生的知识、智力和思维水平；③在情感和个性方面，思想品德教育也是大学教育的一项重要任务；④在专业教育、就业教育与创业教育方面，现代大学教育面临着新的时代使命。 独立性是整个中学阶段学生品德发展的最显著特征。 学校德育教育的原则： 第一，客观真实性原则。学校的德育工作必须坚持客观公正的态度和方法，实事求是，尊重客观事实；树立“注重实效，力戒空谈”的德育规范。 第二，整体系统性原则。即要用整体的、系统的观点看待学生的品德问题，把学生的品德修养活动作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以综合认识和理解，并从整体方法上实施德育。 第三，辩证发展性原则。所谓辩证的发展性原则，要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待学生的品德问题；而不能以静止的固定的模式看待学生的 暂时修养欠缺问题。 第四，正面教育性原则。即研究活动需要尽可能地选择那些有利于年轻一代人健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。 第五，知行一致性原则。思维与行动一致才是有效地德育，道德教育一方面要坚持灌输，另一方面应以促进学生在实践自己的道德生活为目的。 第六，尊重平等原则。尊重受教育者的心灵是德育活动的起点。尊重学生主要体现在：尊重其兴趣爱好、情绪情感、个体差异等方面。 16.人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。道德的社会化模式将人的品德形成过程划分为“服从——认同——内化”三个阶段。 第二章 学校教师与教师发展 第一节 教师职业概述 1、如何理解教师职业？ 任何事物都有其自身的特征，教师职业也是一样。认识教师职业的特征，能够帮助我们更好的