2014让学生徜徉在习作的海洋里.docVIP

让学生徜徉在习作的海洋里 【摘要】 习作，是来自于生活的语言，是人们生活中语言和想法、情感的表达。按理说，习作来自于生活，每个小学生，每天又经历着生活，可以说，生活中时有习作，处处是习作，习作应该不难写。可是事实却并不尽如人意，一提起习作，有不少老师会摇头——习作难教，不少学生会头疼——习作难写，不少家长会叹气——孩子的习作难看。我认为要让学生徜徉在习作的海洋里，教师应该做到三点：首先，教师别给孩子写作压力，培养孩子写作兴趣；其次教师要善于开发一切课程资源，给孩子营造快乐表达的欲望；再次教师要用赏识的眼光评价孩子的习作，给孩子再次习作的灵光 【关键词】习作 徜徉 海洋 一、别给孩子写作压力，培养孩子写作兴趣 记得我在参加骨干教师培训时，一位语文教师在谈到习作教学时这样说过：一位三年级的学生家长来接孩子，得知家庭作业是要完成写《秋天的树》，于是在回家的路上，她不断的提醒自己的孩子说：“幺儿，今晚的作业是写秋天的树，你要好好想想哦，该怎样写哦？”瞧，这样的语言给了孩子多大的压力，本来孩子就觉得写作难，在路上还让孩子空洞的想，这不正是给了孩子畏难情绪吗？作为家长的你，知道是处于对孩子的关心，那何尝又不换一种表达方式呢？“孩子，你瞧瞧那路边的树，多美呀！我们一起去仔细看看吧！”妈妈说：“咦，树叶渐渐的变黄了……”我想，这时孩子就会把他看到的树“发泄”一通：“咦，有的树叶就像一只小蝴蝶在空中翩翩起舞；有的树叶绿中透着黄，好像还有一点羞涩；有的树叶落光了，只剩下树枝在微风中挺立着，好像并不屈服严冬将至……”有了家长的这一巧妙的引，我想不需再说，不必担忧，孩子今晚的习作还愁写不出来，一点会是在孩子乐于表达的情形下轻松愉悦的完成，妈妈不必担忧、孩子轻松写作，何乐而不为呢？ 是什么让孩对习作丧失“兴趣”?近年来，专家们立足习作心理的理论研究来突破孩子习作弱势的桎梏，认为一个儿童的心理也是—个世界，并呼唤针对孩子心理现象的小学生习作教学；教师们在实践中也纷纷提出开放思维方式，开放表达方式，开放习作空间，和习作一起游戏，从课上走向课下，还习作的本来面目，不给学生设雷区等等。仔细反思，我们不难觉察：专家和教师不约而同地走向启动兴趣资源来引领孩子徜徉习作的海洋，以实现孩子轻轻松松写、快快乐乐写，在习作中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情 感的熏陶，真正享受我手写我心的自信美、创造美。 （2）社会资源。习作教学立足于与社会生活融为一体，使社会实践和生活成为学生个人发展的源泉。老师们为学生的习作开辟了多种生活渠道：如为小组活动写计划书，为班级发通知写表扬稿，向校长写建议书，为学校的艺术节设计海报、广告词，撰写社区建设调查报告，向校园电视台等等。通过灵活多样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践的能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间，使他们学会从小关注社会生活。 （3）活动资源。习作教学立足于学生的活动体验，每个学期， 学校都会有计划地开展各种各样的活动，如：参观、访问、、运动会、艺术节、科技节、读书节、消防演习以及各种竞赛活动等，而班级自主开展的活动则更是丰富多彩，如荷花老师设计的“模仿秀”、 谢眉老师设计的“做彩蛋”、邓建老师组织的“辩论赛”……这些活动都是学生进行习作的好素材。让学生在“玩玩说说”“吃吃说说”中，学会体验，注重积累，学会怎么做就怎么写。这样，那些看似平常的小事也都成为了很好的题材，生发出一篇篇充满童趣的优秀习作。 （4）家长资源。家庭，是孩子成长的第一环境。家长，是孩子的第一任老师。合理地开发和利用家长资源同样是习作教学的研究范畴。如布置孩子们观察记录父母一天的工作 ，体会父母工作的辛苦；开展“当家一日”的活动，体验当家的不易。在家庭体验的基础上，由家长带领去进行其他多种职业的尝试活动，让学生在实践中体验生活，记录自己的真情实感。 （5）网络资源。网络技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象呈现在学生面前。这样，打破时空限制，将写作内容形象、生动、具体、真实地展现在学生面前，一方面教师可以引导学生对事物进行有序的观察，培养和发展学生的观察能力，另一方面学生可以在这真切的情境中边说边写，降低了习作的难度，丰富了写作的内容，使写作活动充满情趣和乐趣。 三、教师要用赏识的眼光评价孩子的习作，给孩子再次习作的灵光 我是一名教语文的老师，记得以前我的孩子是不擅长写作的，记得他写的一篇《难忘的一次逛街》是他亲身经历的，由于给做衣服老板裁剪好的的毛料布乱剪烂了，挨了我几记耳光，那是特别难忘的一件事，孩子写得很生动，老师在他的习作后给了常常的一段好评语，孩子从此对作文感上了兴趣