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“角”原来还可以这样量 -------“比较角的大小”教学片断与反思 福建省南平市延平区实验小学：林传忠 邮编：353000 邮箱：lcz8688@163.com 案例：（内容：苏教版小学数学二年级第四册“比较角的大小”） …… 教师出示用小纸片做成的四个角，大小如下： ①　　　　　　②　　　　　　　③　　　　　　　④ 师：这四个角它们在争吵，都说自己是最大的，同学们能不能给他们排一排大小顺序？ 生众：能！ 生1：第①个角最大，第③个角最小。 师：那第②个角与第④个角，哪个更大？ 学生有回答第②个角大的，也有回答第④个角大的，意见不统一。 师：这个可麻烦了，到底哪个大呢？你们要拿出办法呀！ （生思考一会儿，有很多学生举手了） 师：哪位同学来说说？ 生2：我们可以把两个角重合在一起，把两个角的顶点与一条边分别对齐，另一条边更宽出的角就更大了，所以第②个角更大。（并演示如下：） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②④ 　　　　②　　　　　　④ 师：这个方法不错，很有道理，老师也是这么想的。所以这四个角的大小顺序是：第①个角、第②个角、第④个角、第③个角。 教师正想讲下面的问题，有一学生举手， 生3：老师我还有一种比法，我是用手来量。 师（惊讶地）：用手来量？那你是怎样比的？ 生3：把食指、拇指打开放在第②个角的两边，然后固定不变，再用这个宽度去量第④个角，第④个角没有这么宽，所以第②个角就更大了。 师正想说，一个学生举起小手迫不及待地喊：老师，我有意见！ 生4：他这样量不准确，手好像动了一下，我们可以用尺子来量。（演示如下：） ②　　　　　　　　　　　　　　④ 量出第②个角宽度是3厘米，第④个角宽度是2.5厘米，所以第②个角大。 师（激动地）：你们两位一个用手来量角，一个用尺子来量角，老师还是第一次听到，很有创意！同学们表扬他们！ （学生掌声） 掌声还未停下，一位学生又把小手举起， 生5：老师，他们的方法不行，我来演示给大家看： ②　　　　　　　　　　　　　　　④ 如果这样量，第②个角是2.3 厘米，第④个角是2.8 厘米，第④个角反而更大了。 生众：对呀。 师：你想得真仔细，老师还没有想到呢！你说那怎么办呀？ 生5：我是这样量的，就是把尺子放在离顶点一厘米的两条边上，再量。（演示如下：） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ②　　　　　　　　　　　　　④ 量出第②个角宽度是3.8 厘米，第④个角宽度是2.2 厘米，第②个角的宽度更大角就更大了，这样量就准确了。当然都在离顶点2厘米的地方量也是可以的，只要离顶点的长度一样的都行。 生5话音刚落，全班响起了雷鸣般的掌声。 （一波未平，一波又起，又有一位学生小手高高举起。 ） 师：你还有什么问题？ 生6：我还有一个办法，可用三角尺来量。演示如下： ②　　　　　　　　　　　　　　④ 当角两边在三角尺上的宽度越宽，角就越大，现在第②个角的宽度更大些，所以第②个角更大。 生7说完，全班学生愣一下，雷鸣般的掌声再次响起。 …… 反思： 这个教学案例中，我放手让学生去比较角的大小，学生得出了除重叠方法之外的，用手来量，用尺子量，用三角尺来量的多种方法，展示了学生思维的精彩，这是我从教以来，第一次知道“角”还可以这样量，当时真是惊叹学生的奇思异想。课堂之所以出现这样的精彩，我觉得是自己做到了以下两点： 一、关注了学生已有的经验。 学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识，也就是说学生并不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，对很多的问题都有自己的看法和独到的理解。而学习就是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。因此，教学要立足于学生的已有经验。在本案例中，学生就是根据以往一个物体的长度可以用尺子来量的经验，迁移出“角”也是可以用尺子来量，而教师的教正是建立在学生这样的经验基础之上，课堂才出现了难得的精彩。正如著名认知心理学家奥苏伯尔所说的：“假如让我把全部教育心理学归结一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”所以，教师要关注学生的经验，把新知的教学建立在学生已有的知识基础之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。 二、给了学生展示的机会 每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了不同的想法，教师要给学生展示的机会。在本案例中正是教师给了学生用手来量角的展示机会后，才有了后面用尺子来量角，用三角尺来量角创造性的生成，所以当学生说出一些非常规的想法，教师不能囿于自己的一般认识，轻易否定学生，而是要给出机会让学生去说、去展示，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”