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学困生解题误区分析及解决策略 尚湖高级中学 赵长有 摘要：本文从三方面阐述了学困生在解题中遇到的误区及解决策略。学困生一直是老师关注的重点对象，如何提高他们的解题能力，提高解题成功率是每个教师都在思考的课题。教学中我注重对学生解题三要素的培养：提高审题能力；提高计算能力；加强规范解题。 关键词：学困生 审题 计算 规范答题 问题是数学的核心，学习数学离不开解题。解题是使学生牢固掌握教学基础知识和基本技能的必要途径。然而在教学中发现一些学生在解题时经常出错，不仅是难题不会做，即使是简单题也会解错。因此在教学中要注重学生解题能力的培养，就必须将知识教学与解题教学紧密结合起来。 对于学困生在解题时很容易进入解题误区，又不能“全身而退”的现象比比皆是，正好像选择了错误的方向，走进了错误的地方一样。那我们教师该如何引导学生走正确的解题之路，成功地破解难题是数学教学一项重要任务。 提高学生审题能力，正确寻找解题思路 审题是解题过程的第一步，也是关键一步。著名数学教育家波利亚说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行演算和作图”。然而很多学生对审题都掉以轻心，急于求成，最终导致解题失败或陷入繁冗之中。 1.1审题不清误入陷阱 审题一般包括三个步骤：阅读、理解、分析。大部分学生在审题时只做到第一步——阅读，把题目匆匆忙忙读一遍后就盲目下笔，对题的已知条件理解不深，甚至没有弄清已知与结论间内在联系。没有正确的解题方向，就到不了胜利的彼岸。 已知函数，若其值域为，求的取值范围。 错解：值域为，即所以即 正解：能取道所有的正实数，如图 （2.1和2.2） 所以得。 有些题目因一字之差，铸成大错。如 例　已知曲线f(x)＝x3－3x，求过点A(2,2)且与该曲线相切的切线方程． 错解　因为点A(2,2)在曲线f(x)＝x3－3x上， 且f′(x)＝3x2－3，所以f′(2)＝9. 所以所求切线方程为y－2＝9(x－2)，即9x－y－16＝0. 上述解法错在对导数的几何意义理解有误，切线的斜率k应是切点处的导数，而点A(2,2)虽在曲线上，但不一定是切点，故本题应先设切点，再求斜率k. 正解　设切点为P(x0，x－3x0)，又y′＝3x2－3. 所以在点x0处的切线方程为y－(x－3x0)＝(3x－3)(x－x0)．又因为切线过点A(2,2)， 所以2－(x－3x0)＝(3x－3)(2－x0)， 即(x0－2)2(x0＋1)＝0.解得x0＝2或x0＝－1. 故切线方程为9x－y－16＝0或y＝2. 例3．(14分)已知圆的方程为x2＋y2－6x－6y＋14＝0，求过点A(－3，－5)的直线交圆的弦PQ的中点M的轨迹方程． 的斜率为， 则直线方程。与圆方程联立消去得：然后利用韦达定理及中点坐标公式求出点M的坐标，消去参数即可。这种方法思路简单，却不易完成。计算量很大，很多学生都是半途而废，最终放弃。 解　设所求轨迹上任一点M(x，y)，圆的方程可化为(x－3)2＋(y－3)2＝4.圆心C(3,3)． ∵CM⊥AM，∴kCM·kAM＝－1，即·＝－1， 即x2＋(y＋1)2＝25. ∴所求轨迹方程为x2＋(y＋1)2＝25. (已知圆内的部分)． 审题能力如何，直接影响到解题的成败，只要认真审题，弄清题意，一般来说是不难解决的。但有些题目所给出的条件很隐蔽，这时我们就需要根据题外的已知定理、公式或实际情况分析。如 例3．函数的单调递减区间是 本题属于简单题但学生的错误率很高，多数学生答案为这明显是错误的，因为题中隐含着函数的定义域为.之所以做错，就是因为学生在审题时没有深刻发掘题中的隐含条件，而闯入预设的陷阱。 综上不难看出，良好的审题是解题成功的关键。失败的解题也往往与错误的审题相伴。 从上述例题中可以看出认真审题对正确解题至关重要，有了良好的审题还得需要学生具有一定的计算能力。计算也是制约学生解题的另一个重要因素，计算能力不够将给我们的解题带来诸多阻碍，甚至切断我们解题之路。 提高学生的计算能力，加快解题速度 2.1准确掌握运算法则，避免解题出错 对于普通高中的学困生，计算慢又不准是普遍存在现象。我仔细对他们的错题进行了分析，有两方面的原因一方面是技术性的，即原理不清，概念混淆，中，,则 ．，所以这是典型的计算原理不清造成的错误。还有些计算错误是因为公式或法则记忆不准 例　已知函数f(x)＝x2＋exlnx＋＋3，则f′(2)＝________. 错解因为f′(x)＝(x2)′＋(ex)′(lnx)′＋()′＋(3)′ ＝2x＋ex·－，所以f′(2)＝e2＋3. 基本初等函数的求导公式和求导法则，是求较复杂函数的基础，上述函数就是四个基本函数y＝ex，y＝lnx，y＝