我们的智慧在这里绽放。它成为我们共同记录思与行.docVIP

奋斗在一线的骨干精英们相聚在“ 骨干教师远程培训”的大家庭里。我们将在这里携手同行，我们的智慧在这里绽放。它成为我们共同记录“思”与“行”的一片园地。在这里，老师们体会到彼此的学识所长，生活感悟，共同分享时光长河中这样一段短暂而璀璨的光明。我们在学习中反思，在研修中提升，在实践中成长。我们拥有梦想的翅膀，我们和花儿一起开放，我们将无限春光洒满校园，让繁花万朵迎来春天！ 远程培训，让我们一路欢歌一路前行…… 截止2013.3.6学习时间未达到考核标准的学员名单 各位学员: ???大家好！ ???截止到2013年3月6日，还有以下几位学员的学习时间未达到考核标准，请大家参照进度安排和考核方案尽快登陆学习，不要因此影响了您的结业。 以下是学时不够的学员，请尽快学习：张丽玲、阎向文、于清江、闫树军、侯丽华、郭磊、张力娟、闫志华、伊丽娜。 小组合作学习中存在的问题及改进措施 郭磊 1、在小组合作中流于形式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。在这种情况下，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作。 2、时间不足，在小组合作中有时会出现留给学生的时间不够充足，达不到合作学习的目的，但有时给过多的时间，就会完不成本节的学习目标。所以在进行小组学习中备课要充分，要充分考虑学生的特点设计问题。同时教师适时指导，给予点拨和引导。 3、偏重对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些性格内向、少言寡语的学生。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。 所以，教师除对小组学习结果进行恰如其份的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 小组合作学习中存在的问题及改进措施 于彩萍 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，高效课堂上利用小组合作可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题能力。 在学习了初中地理“中国疆域和人口”课程后，在进行这部分内容教学时，小组合作学习中存在如下问题： 问题一：学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系 如在学习中国的地理位置后，让学生小组合作学习评价中国地理位置的优越性，对比俄罗斯（气候条件）、蒙古（内陆国）、日本（岛国）与我国在位置上的不同点，分析哪个国家位置上更有优势？在小组讨论时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与讨论的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，没有达到共同发展的要求。 问题二：在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学之间的关系 如：小组比赛快速记忆“在我国政区图上准确找出 34 个省级行政单位，记住它们的简称和行政中心”。看哪组记得多。（本课不必全记住，在以后的学习中陆续记）学生不明白为什么要合作、怎样合作、自己要干什么，很难进入角色，出现课堂看起来热热闹闹，而没有实际效果的情况。 问题三：问题设计缺乏合理性 如小组合作学习“运用中国民族分布图，说出我国民族的分布特征”。本内容涉及到我国民族的各个方面，内容全面广泛，所以提问过于笼统。 在学习了《初中地理“中国疆域和人口”的教学研究与案例评析》课程后如何改进？ 解决策略： 一、明确各自的责任 在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，担任几个基本角色：组长、主持人、记录员、检查员、保管员等不可或缺。如在对比俄罗斯（气候条件）、蒙古（内陆国）、日本（岛国）与我国在位置上的不同点，分析哪个国家位置上更有优势，组长进行角色分工后由检查员检查，记录员记录，保管员整理，主持人发言。学生认识到自己与小组内其他成员之间的相互依赖，每个同学都要为自己所在的小组的其他同伴的学习负责。