毕业设计--基于“数学问题资源”的互评学教模式构建的实践研究论文.docVIP

基于“数学问题资源”的互评学教模式构建的实践研究 一、研究缘起 发展学生个性，不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的要求，传统的教学观念和师生关系理念发生了很大的变化，并逐渐被注重发展学生个性，注重发展学生主动性和创造性的新型师生关系所代替。在这种师生关系中，学生需要与教师建立更为深厚的感情，期望得到教师更多的理解和尊重，在平等的价值理念下进行互动、互学、互纠和互探。但在我们周围的现实社会中，由于社会地位、价值观念的变化，教师对学生的情感投入却并没有引起自身的高度重视，甚至有个别教师对学生的情感投入不增反减，师生之间心理距离很大。为了解我校学生学习的主体性和师生的互动性进行了问卷调查。调查内容主要包括了以下几个方面：课前预习、课堂互动、作业批改、思维互动等。 （一）课前预习盲目多问题少——学习问题缺少互寻平台 课前预习方面：38.1%的学生有预习习惯，但不坚持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚持预习。从调查可看出，大多数学生还不懂得预习的重要性，这就造成课堂上学生只能被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中去，更不用说培养其探究能力了。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。目前，有些学生在预习的环节上存在着盲目性，随意性和无目的性，有些学生甚至不知道如何进行预习，因此教师应该引导好学生进行课前预习，做好课前预习工作。好的课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。应该指出的是课前预习主要是对新内容进行总体把握，不必看得过细，过于具体。否则，听课就会失去新鲜感。但目前我校学生课前预习少，学生上课在跟不上教师的思路，学起来感到吃力；有些学生虽然参与预习但盲目性多，他们不会带着问题去思考，没有目标更谈不上提出问题，学生自主学习缺少互寻平台。 （二）课堂教学伪探多真探少——知识问题缺少互探讲台 本次调查显示，有 23.5%的学生“对于老师或课本上的说法”表示原封不动地接受，只有33%的学生时常表示怀疑；“当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时”，36.6%的学生选择“沉默”或“事不关己，高高挂起”；54%的学生“与别人发生意见分歧时怀疑自己的观点”（从众心理）。这样，学生的思维受到限制，不敢想象，不敢探究。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是探究思维的4种主要障碍。由此可见，大多数学生在探究思维中存有4种障碍的状况没得到根本性的转变，课堂伪探究多真探究少。 关于老师上课精讲的时间。12.5%的学生说上课全讲，48.9%的学生说30分钟以上；31.5%的学生说一半时间左右。从中可见，学生的独立思考能力差，依赖性强。教师的讲述取代了学生的独立思考，学生只会死记硬背，使思维停滞不前。课堂讨论、发言方面：积极参加讨论，是发展与培养思维的重要方法。积极参加讨论，可以从别人的思维中吸取营养，变成自己的探究思维，这就是我们平时所说的集思广益。但在调查中我发现：在课堂有时参与讨论，但浅尝辄止的学生占了30.2%；高达39.4%的学生只在老师要求时才参与讨论，在老师抽到时才发言；还有12.9%的学生从不参与讨论，不习惯发言；只有17.5%的学生经常与别人展开讨论，有针对性发表自己的见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，学生分析能力不强，课堂探究问题学生缺少互探讲台。 （三）作业批改应付多实效少——作业问题缺少互批舞台 作业批改方面：75%的学生认为教师应付多缺少沟通，只有15%的学生认同作业批改的有效性，甚至有5%的学生认为教师作业批改无效。特别是文科学科的教师在作业批改的方法上就是正确打“√”，错误打“×”。甚至还有的学生用直尺来量“√”的长短，越长越好越短越有缺陷。从现象看，似乎合情合理，但它不能激发学生对错误的警觉，不利于培养学生自我检查，自我纠错，自我评价的能力。因为，仅用“√”或“×”这两种批改符号不能具体地指明学生犯错之处和错因，不利于学生迅速准确地找到错误，并把错误改正过来。学校要求作业有布置有批，批改不隔天但很多教师应付多、认真少，文科教师看长短，理科教师看结果，缺少沟通缺少对学生思维过程的评判，久而久之教师懒散学生盲目，真正没有挖掘作业的内在价值，学生作业问题缺少互批舞台。 （四）反馈检测分数多思维少——思维问题缺少互思展台 对于探究思维的“发散思考法”、“收敛思考法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%；想掌