将目标教学融于素质教育的路径分析.doc

将目标教学融于素质教育的路径分析 一、 教师要优化教教学目标。 教师要以素质教教育思想为指导，制定体现素素质教育的教学目标，要把教教学目标转化为学生的学习目目标，并在丰富多彩的课堂教教学中，根据课堂实际情况，，在互动活动中及时地调整预预设目标，指导和帮助学生克克服学习中的困难，使教学目目标在一节课中不断得到完善善和发展。在执教《火烧云》》的课堂上，我发现一名学生生在低头写着什么，走过去才才发现他正在专心地画画，连连我已经走到了他的跟前也毫毫不知晓。我正要生气，却发发现他画的正是火烧云的样子子。灵机一动的我拿起他的画画问大家：”他画的漂亮么？？都花了火烧云的哪些样子？？同学们能模仿着课文中的写写法进行想象，来一个《火烧烧云》续集么？”课堂中的紧紧张气氛消失了，孩子们的积积极性被调动了起来，果真写写出了一些不错的文章。虽然然这节课的预设目标没有完成成，但我对这一突发事件的处处理却给了孩子们一个想象练练笔的机会。 二、 在自主主质疑中使目标不断生成、发发展。 爱因斯坦曾说过：””提出一个问题比解决一个问问题更为重要。”学生只有对对质疑产生兴趣，才会产生深深入学习的内驱力，才会去思思考去发现。因此，在课堂教教学中教师要逐步培养学生质质疑的能力，可以对不理解的的词语和重点的词语进行质疑疑，可以对课题质疑，还可以以对矛盾之处进行质疑。语文文教材中常有看似矛盾实则精精彩的描写。在阅读过程中，，找出这些矛盾之处并加以质质疑，能更深入地理解课文，，生成教学目标。如《灰雀》》一课中，列宁明明知道灰雀雀不会说话，为什么还要问灰灰雀去哪里了呢？学生抓住这这一矛盾点进行质疑、解疑，，就可以进一步深入地理解列列宁对小男孩无声的批评教育育，体会列宁对善解人意以及及对小男孩的尊重和爱护这一一学习目标。另外，学生还可可以在课文讲读完毕之后，再再度提出新的疑问，使教学目目标得到深化和发展。 三、、 在充足的自主活动中完成成目标。 苏霍姆林斯基说：：”人的内心深处有一种根深深蒂固的需求--总感到自己己是一个发现者、研究者、探探索者。在儿童的精神世界里里，这种需求特别强烈。”所所以，保证充足的自主活动时时间，是学生主体作用得以发发挥的首要条件。在学生自主主质疑生成明确的学习目标后后，学生就可以围绕目标进行行充足的自主活动，经过合作作交流及教师适时适当的点拨拨指导，教学目标顺理成章地地完成了，学生探索求知的良良好习惯也将随之逐步形成。。 四、利用多媒体优化教学学过程，辅助学生理解学习目目标。 先进的现代化教学手手段能够活跃课堂气氛，优化化教学过程，提高教学效果。。因此，针对教学目标中的一一些重、难点，教师可以制作作一些多媒体课件辅助教学，，帮助学生理解，从而突破学学习目标。在执教《雷锋叔叔叔，你在哪里》时，雷锋这个个人物与孩子们生活的年代相相距较远。为了帮助孩子们深深入地理解课文，尤其是课文文的最后一个小节，我利用多多媒体课件先出事了一些雷锋锋为人们服务的图片，又出示示了孩子们日常活动、学习时时的一些影像，再现了孩子们们之间发生的一些互帮互助的的行为。孩子们从录像中看到到了课文中所说的”爱心”，，同时也明白了”哪里需要献献出爱心，雷锋叔叔就出现在在哪里。”是指雷锋叔叔是一一个时刻把他人装在心里，随随时随地帮助他人的人，学习习雷锋就是从身边的小事做起起。 五、在反复地读中解决决目标。 古人云：书读百遍遍，其义自见。”读”是语文文教学中最基础的教学方法之之一，是帮助学生理解课文内内容，顺利完成教学目标的重重要手段，也是语文教学中的的一个学习目标。要让学生明明确读书的目的，培养学生读读书的兴趣，教给学生读书方方法，采取反馈训练，初读---细读--品读，”读、思思”结合，读出最佳效果。这这样，学习目标也就”迎刃而而解”了。 六、扎住时机深深化目标。 教师在课堂中要要灵活多变，要抓住契机深化化教学目标。如：遇到两个学学生对问题的看法不一致时，，可以组织学生当堂讨论；当当学生在理解了一些词语或掌掌握了写作方法时，可以让学学生参与到课堂练笔的活动之之中；当学完课文后有所感悟悟时，可以让学生充分的参与与到口语表达训练中。只要教教师对时机把握的恰到好处，，教学目标就可以得到完善、、深化。在《赵州桥》一课学学完后，我要求学生以”桥””为主题写一篇文章，体裁不不限。结果孩子们有的写出了了想象作文《未来的桥》，有有的记叙了学完这篇课文以后后自己心里的感受，还有的写写出了各式的诗歌。这些小练练笔，不正是学生学习目标的的一种完善与深化吗？ 七、、在汇报小结中使目标得到反反馈。 汇报小结是课堂教学学的一个重要组成部分，可以以变教师小结为学生小结。这这样更便于及时得到课堂学习习的反馈信息，及时地进行””补救性”教学。比如设计新新一轮的小组合作活动，发挥挥学生互帮互学的优势，及时时回顾自己的学习过程，