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人文精神在护理学基础教学中的渗透 赖妙玲 （厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008） 【摘要】结合教学体会，论述人文素质教育在护理专业课中的意义，以及在护理教学中渗透人文精神的方法。 【关键词】 人文精神；素质教育；教学；渗透 护理学本身是关于人的科学，必须具有很强的人文精神，护理人文精神集中体现在对人的生命与健康、权利和需要及人格与尊严的关心与关注。随着医学科学的不断发展，人文精神将渗透到护理活动的各个领域。在护理专业课中培养护生的人文精神 ，提高人文修养是非常必要的。 1 护理学科的人文特点 护理学从本质上讲就是人学，以人为本，以人为中心。它关注的是病痛中挣扎的，最需要关怀和帮助的人群，因此被誉为“关爱之士”。 “健康新地平线 ”卫生战略的提出 ，延伸和扩大了以病人为中心的服务内涵，护理实践中更加注重人文精神。护士作为融知识 、技能和人文为一体的作用也日益凸现[1]， 在工作中人生观、价值观、责任感、使命感是人文素质内涵的重要体现。护理职业的特点决定了护理所崇尚的人文精神是一种以尊重人为核心的人道伦理意识和精神。倡导人文是时代的需求，是医学发展的需要。 2 护理教学中渗透人文素质教育 2.1人文精神在护理教学中的意义 护生人文精神的培养将是影响护理专业教学发展的一个问题，而护生的人文素质又直接影响到临床护理工作。现代护理要求护士具备较高的人文素养，护士在不同的领域将出任不同的角色，她是关怀照顾者、尊严和权利保护者、病患沟通者、多方面协调者、健康教育者。中国人之所以称护理人员为“护士”，不仅因为她们有高超娴熟的护理技能，而且有“士人”一样高洁的人格。“士乃仁者”，而“医乃仁术”。一个高尚的、让人敬重的医务人员，必定是医术高明、医德崇高；一定是既能“做事”又能“做人”。这其中包括着广大的“护士”。当下，大多数医疗卫生单位在招聘人员时不仅看重学生的做事能力，更看重做人的水平，因为只有具有较高人文素养和较强知识技能的医护人员才能适应时代与社会发展的需求，也才能增强医疗单位的生存力、竞争力。为此，在护理学基础教学中，必须注重人文精神的渗透。 2.2 专业教育与人文教育应相互融合 护理学科是关系人的生命的科学,科学是真、善、美的统一,单纯的科学精神不能完美地指导科学活动达到理想的境界,它必须同人文精神融合为一体。在护理工作中,强调医学人文精神与护理学科的融合与共建,就是强化护理学科对于真善美的追求,而这种追求是通过护理实践中,对病人注入更多的关心与爱护得以实现,提升护理专业的学科品味[2]。 3 引导护生学习人文精神 3.1 充分发挥课堂教学的作用 学生“ 人文精神”的培养也不仅仅是人文知识的传授和理念灌输, 它可以通过在专业课中的渗透变成看得见摸得着的行为。人文课程的开设是有限的, 而在专业课中渗透人文关怀才是培养学生人文精神的关键。课堂教学不仅仅作为传授医学知识的渠道，更应作为育人的渠道，现代护理学家说“护理是科学、艺术与爱的结合”，针对护理专业特点,塑造学生美的职业形象，如在上实验课时,除了自己穿戴整齐、规范,树立一个美的楷模外,要求学生必须衣帽整洁、舒适,仪表端庄大方。平时要求学生规范的站、立、行、走及操作；在演示铺床时,折叠、排放有续,操作敏捷迅速,姿势优美规范,节力且有力学美，将人文素质教育融会于专业课程教学中。 3.2 尊重教学的“模型人” 课堂教学中的护理操作对象，通常是“模型人”，在教学中严肃地教导学生，“以假当真”，不要以为“教学模型”，就心不在焉，或随意摆弄，而要视其为自己服务“真正的病患者”，给予充分尊重。操作中注意保护病人隐私部位，搬动病人操作中，注意模型病人的衣裤整齐等等。郑重地教育学生，只有在平常学习中养成良好的职业习惯，临床护理工作才能融入到自己的言行之中。 3.3 在护理操作流程中加入人文关怀程序， 人文素质教育是一个系统工程，根据不同的教学目标，对常用护理操作项目，我们选择来源于临床一线的实际案例，编写“操作用语”加入在操作流程中，让护生强化操作用语，如在操作前能尊称问候患者，解释操作目的；操作中能根据操作进程嘱咐配合方法；操作后能交代注意事项，感谢患者的配合，将人文知识转化为人文精神。 3.4 通过角色体验融入人文教育， 在人文素质教育中，人文知识的传授较易实施，而人文精神的培育却不易运作和体现[3]。我们在进行无创性操作时，全部由学生轮流担任病人，如卧床病人更单、口腔护理、床上洗头等；创伤小且临床常用的护理技术操作如各种注射、静脉输液、静脉采血等。则在课程教学中、实习前强化训练中多次进行真人角色扮演实操，即由护生轮流担任病人、护士，模拟临床情境。对一些无菌操作要求不高、但操作中患者心理或生理反应较大的项目如插胃管、则在教学过程每人角色互换真做一次，这样既体验了护士的操