农村初中物理学生成因与对策的研究.docVIP

《农村初中物理学困生成因与对策的研究》 研究计划 学科分类：物理 课题承担单位：横街中学 课题负责人：郑忠 一、研究的目的和意义 （一）研究的目的 随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。但是智力与非智力方面的差异以及环境条件等差异总是客观存在的，学困生也是客观存在的。学习困难问题在中小学学生中普遍存在,它阻碍了学生健康、全面发展,困扰着各国教育,影响教育的效益。如果这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。也给家庭、学校、社会带来了很多不安定的因素，许多专家学者和教育实践工作者从不同角度对学习困难学生做了大量的研究,形成一定的理论和改进方法。但是在农村实际教育教学中这些理论和方法指导性很强，而可操作性和实用性不够，我们在现行的班级授课制下，把“学困生”的工作推广到课外活动、家庭、和社会中，深究其形成的原因，形成的过程以及可能形成的结果，结合物理教学在每个不同的阶段提出不同的应对策略，给予“学困生”最大程度的帮助，促进“学困生”的人格完善。 （二）课题的理论意义和实践意义 1、适应了素质教育的要求 ，进一步做好面向全体，关爱学生的终生发展，给予每一位学生公平公正的教育机会。 2、顺应了教育科研和改革的发展，教师通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新建构了新型的师生关系。 3、有利于构建和谐的生活环境，通过对学困生的关爱，让他们也来关爱社会，感恩社会。 4、使学生健康全面的发展 我们通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。 5、促进我校物理教育教学质量的提高 学困生的行为习惯可以良好地改善，师生素质可以有全面提高，学生物理成绩将有明显提高，这样就可以促进我校物理教育教学质量的提高。 6、提高教师的教学科研能力 教师通过对学生知识体系的了解和非智力因素的影响的分析，提高了物理教师自身的教育科研能力。 二、课题研究的理论依据 1. 人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 2.人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 3. 多元智能理论 加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 4. 教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 5.生本教育观 郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。 三 、研究内容和要点 （一）课题研究的内容 1、物理“学困生”的现状分析报告，就其群体的大小、群体一般性特点、知识障碍区、心理体验等方面进行剖析。 2、物理“学困生”形成原因的研究，从智力因素和非智力因素展开，研究形成原因的一般性和特殊性。 3、物理“学困生”形成过程的研究，以学校、家庭、社会为课堂展开调查，抓住形成过程中的主要事件进行案例研究。 4、物理“学困生”和其他学科的“学困生”的区别和联系 5、物理“学困生”应对措施的研究 （二）课题研究的重难点 1、物理“学困生”的一般性特点 2、转化策略的研究和使用 四、研究的方法和进度 （一）研究方法 本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、个案分析等辅助方法。 1、行动研究法。(边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。) 行动研究是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进行的有系统的研究。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进物理学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。 2、个案研究法。 (1)对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。 (2)对于一堂