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借鉴德国职业教育思想 ----基于工作过程的课程开发体会 安徽水利水电职业技术学院 宋天武 　　自20世纪80年代开始，德国针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，以工作过程为导向的职业教育理论是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。 一、开发项目课程的理论框架 　　1、项目课程的含义 　　项目课程的设置不仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整，项目课程改革还必须触及按照何种逻辑来设置课程的问题。项目课程应是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。我们对项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供，强调应用技能获得产品。对机电控制系统项目课程开发时，可以以典型工作任务为逻辑主线开发，以资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程进行。以安装电机点动控制线路为例，第一步资讯：先分析在完成不同工作任务时对电机控制时间的要求；第二步决策：确定控制线路安装方法、元件确定等；第三步计划：确定工艺流程、工序内容和各工步要求等；第