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教师专业化教育课程·教师教育学院·王加强 教师教育 “教”不可教 首先，有些教师无需受教而会“教”，甚至比被教过的教师更会“教”。 有人能够了解所有的规律或规则，但并不一定会恰当地运用，有人虽然可以适当地运用规律或规则，但又不一定懂得一般规律的理论。教育理论家不一定是教育家，教育家也不一定都是教育理论家。前者（理论家）空谈理论，后者（实践家）实际行动。第斯多惠：《德国教师培养指南》 人们有时认为，有的教师并未受过教育理论、心理科学知识等训练，然而却成了伟大的教师，他们中的一些人甚至比那些具有充分的教育课程修养的人更伟大。杜威：《我们怎样思维》 教师的教育素养修养，是不可能仅靠课堂听讲来完成的，修养的关键在课外。通过学校来培养教师的制度，从建立到现在已经有三百多年的历史。专门教师教育机构培养出来的教师已是成千上万，也许这些教师教育机构培养出了许多能‘上课’的教师，但是这些教师中又多少人真正称得上是懂教育的人？称得上是教育家？那些懂教育的人，那些成为教育家的人，不是在课堂上听出来的，而是自己在课堂以外修养出来的。李学农：《教师入职指南》 其次，被教过的教师确实大多数都会“教”，但这很难说是被教的结果。 没有多少教师表明在自己多年的职业生涯中，教育学给予了自己什么不可替代的帮助，换言之，在教育者的成长历程中，教育学缺席了。李政涛：《教育科学的世界》 如果你们认为可以从作为心理规律的科学的心理学中，找到可以直接用于课堂的、明确的教学计划、方案和方法，那你们就大错而特错了。心理学是一门科学，而教学是一门技艺。科学决不能从自身中直接产生技艺，而必须由中介的、富有创造性的心灵来进行应用。” James,W.,Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life’Ideals 我在大学很是不喜欢教育学、心理学课程的。不单单是因为这些课的教材枯燥、乏味，更重要的是，当时我还一厢情愿地做着我的文学梦，自以为是‘当作家的料’，那些教育学、心理学与我何干？所以，每次上这样的课，我多半是在教室最后一排写自己的所谓‘朦胧诗’。 何以不可教 中文之‘教’，一词两义：去声（今第四声）的‘教’（音较），相当于‘教育’，平声（今第一声）的‘教’（音交），相当于‘教学’。陈桂生：《常用教育概念辨析》 我们讨论的“教”与教均取“教学”之义，不过，除引用外，“教”专指准教师和在职教师在中小学的课堂之教，而不带引号的教，专指教育理论类课程教师在师范院校的口授之教，即讲授（teaching by dictating）或讲课（lecture） 其次，教既可以作为任务词，又可以作为成功词。赖尔把类似“looking”（“看”）和“listening”（“听”）的词语称作任务词（task word），把类似“seeing”（“看见”）和“hearing”（“听见”）的词称作成就词（achievement word）。赖尔：《心的概念》 成就词表示成功做成某事，任务词表示做事的意向，但不表示成功。作为任务词的教只表示教师的意向，学生是否学习以及是否学会，都不构成判断教师是否在教的标准。而作为成功词的教则表示教会，在此，“没有学就没有教”。我们将教界定为成功词。 再者，作为成功词的教，还有行动性与非行动性两种解释。如果我们成功地教会了某个学生“素质教育”，他也能在考试的时候答出“素质教育”的概念甚至能阐发自己的理解，但是从他的教育行为中却体现不出丝毫的“素质教育”理念，那么我们是否认为自己教会了呢？如果认为没有教会，那采用的是“行动性解释”（active interpretation）；如果认为教会了，那采用的是“非行动性解释”（no-active interpretation） Israel Scheffler,The Language of Education 。我们采用行动性解释。 其一，“教”不可教，是因为“教”是实践智慧，而能教的只是理论知识。 实践智慧是一种与正确计划相联系并坚持正当行为的践行能力，而这种践行的对象是那些对人善或不善的事物。因为制作在自身之外尚有别的目的，但践行却不会这样，因为良好的践行本身就是目的。 实践智慧不只是对普遍东西的知识，它更应当通晓个别事物，因为它的本质是践行，而践行必须与个别事物打交道……亚里士多德．尼各马可伦理学 “教”是一种实践智慧，是一种