生态系统的自我节.docVIP

姓名单位?E-mailyangjie3.5@163.com 课时课题：第章 第节 课型：新授课 授课时间：???? 年?月??日，星期? ，第?节课 ? 教学目标： 知识目标2.能力目标3．情感、态度与价值观目标教学方法及学法指导： —探究”的教学模式。本节分为两个部分：生态系统的调节方式和调节能力。如何使学生理解生态系统的调节方式呢？通过组织学生讨论分析驼鹿与狼的数量变化曲线，让学生认识到由于狼与驼鹿的始终保持在相对稳定的状态；再通过分析草、鼠、蛇这条食物链的变化，让学生理解生态系统的各种成分之间并不是一成不变的，而是始终处于一个动态的平衡之中，通过对这两个事例的分析，从此来了解生态系统的调节方式。在生态系统的调节能力这部分教学中通过对比热带雨林、草原、荒漠生态系统的调节能力抛出问题采取自主学习的方式。通过让学生举出身边常见的生态系统被破坏的例子理解生态系统的调节能力是有限的。引导学生说出自己平时在保护环境方面应该注意的问题，提高环保意识。 课前准备：教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 设计意图 明确目标 1分钟 多媒体出示本节课的学习目标及重难点 学生阅读，明确学习目标 目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。 自主学习 合作探究 27分钟 树 害虫 食虫鸟 ⑴在这条食物链中，如果害虫的数量增加，树会受到怎样的影响？食虫鸟的数量会如何变化？ ⑵食虫鸟的数量上升了，害虫的数量又会如何变化？ ⑶害虫的数量下降了，树又会受到怎样的影响？ 总结：因此，通过生态系统的自我调节，每一种生物的数量能保持相对稳定的状态，进而使生态系统达到一个动态的平衡状态。 拓展延伸： 科普短文《蛇与庄稼》讲述了这样一个故事：某沿海曾经发生了一次海啸，许多农田被海水淹没了。洪水过后，老鼠猖獗，那儿的庄稼连续几年都得不到好收成。后来，老农们想出了一个办法，他们托人去外地买回一批蛇，放到田里。说来也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。请你从生物学角度分析其中的道理。 目标1：生态系统的调节能力 过渡：虽然生态系统都有一定的自我调节能力，但不同的生态系统调节能力一样吗？生态系统调节能力的大小与什么有关呢？ （一）自主学习 请同学们阅读课本74-75页，思考下列问题 1.生态系统的自我调节能力有没有一定的限度？超过这个限度对该生态系统会产生什么影响？ 2.生态系统的自我调节能力的大小主要取决于什么因素？ 3.在热带雨林、草原和荒漠生态系统中，你认为哪种生态系统更稳定？为什么？ （二）展示交流 1.生态系统的调节能力有大有小，主要取决于它自身的结构特点。一般来说，生态系统中 多， 越复杂， 就越大。反之，生态系统中的 越少， 越简单， 就越小。 2.任何一个生态系统的调节能力都是 的，如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的 就会遭到破坏。 3.出示图片： 提问：现在这个池塘还能不能通过自我调节恢复到以前的样子？你能分析是为什么吗？ 使学生理解生态系统的调节能力有一定的限度，超出了限度生态系统就会崩溃。 过渡：引起生态系统崩溃的外来干扰有自然因素和人为因素。自然因素是我们无法抗拒的，那么面对人为因素我们应该如何做呢？ 【畅所欲言】为了保护环境我们应如何做? 学生自学课本完成助学中的相关习题。 组内交流自学成果，讨论有疑问的地方。 学生提出疑问 学生在自学的基础上小组讨论并回答问题： 生1:草→驼鹿→狼 生2：驼鹿先上升后下降再上升，狼先下降后上升再下降。 生3：鹿会大量的增加 生4：不会，因为鹿群之间要争夺食物和空间 生：自我调节 学生思考问题 生1：树的生长受危害，食虫鸟的数量增加 生2：害虫的数量下降 生3：树的生长茂盛 学生思考后得出答案： 这里有一条食物链：庄稼→鼠→蛇，树的数量增加导致庄稼减产，蛇的引入抑制了鼠害的发生，保护了庄稼。 学生自学课本解决问题。 学生不看课本总结问题答案。 严重的污染超出了生态系统自我调节的能力了 学生你一言我一语的说着从自身做起从小事做起 学生思考后回答问题应该考虑当地生态系统结构的特点。 在理论上讲，只要学生能够自学的教师就不要讲，因此先让学生自学。学生不能自学的通过合作小组来解决，合作小组不能解决的教师才点拨。 先引导学生分析认识图标，理清各个曲线的含义，为下一步分析狼和驼鹿的变化做下铺垫 通过讨论和教师的点拨让学生理解狼和驼鹿的数量始终保持在相对稳定的状