2015幼儿园主题式课程开展.docVIP

《幼儿园主题式课程》与幼儿园教学质量的提升 《幼儿园主题式课程》由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全部出版。它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。 关于《主题式课程》开展的理性思考 体现新的教育观、儿童观和发展观。 （引自朱家雄学前教育研究网） 该套教材在设计思想上，注重借鉴国内外对课程和教材编制有益的理论和教育经验，强调幼儿学习和教师教学的有效性。在教学活动设计上，该教材追求“高品质”，精心选择和编制对幼儿具教育意义的（真、善、美）、能引发幼儿兴趣的活动；同时，注重活动的易操作性，即活动目标清晰、活动材料经典、活动过程明了，适合不同水平的教师使用。 课程满足幼儿发展需要 以怎样的主题和形式呈现给幼儿，才能满足他们发展的需要？这个是每个课程研究组必须要探讨的问题。 （引自朱家雄学前教育研究网）心理学的视角看，在《主题式课程》课程中，课程目标涉及到认知、情感、态度和人格等方方面面；从教育学的视角看，在这个课程中，课程目标涉及体、智、德、美等方方面面。在这个课程中，包括知识技能等可以客观测量的目标，也包括道德、意志等难以客观评估的课程目标，那些可以客观测量和评估的课程目标主要是通过较高结构的教学活动达成的，而那些难以客观评估的课程目标，则主要通过较低结构的教学活动和无结构的活动达成的。 课程设置要有弹性。 （从幼儿发展角度、社会发展角度） 课程建立与《纲要》相对应的课程框架。 课程把握各领域教学活动基本特点和关键知识，从不同年龄幼儿 的关键要点出发，设计活动。 课程选材更加注重适合中国的国情和本土文化的改造、发展和创生。 《主题式课程》的组织与实施策略。 主题的切入和解读。 主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向。 从儿童的兴趣出发。 策略：①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题； ②从吸引儿童的事件中寻找主题； ③从儿童的角色行为中寻找主题； ④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。 从教师的兴趣出发。 这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性有一定的设想和计划，主题的选择还可依据幼儿园本园的特色或本土文化资源。寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。 如何对主题进行解读，我们将以主题网络图的形式来说明。 主题活动：我上幼儿园啦 分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。 儿歌：你是我的好朋友 综合：猜猜我是谁？ 语言 歌曲：亲亲、我上幼儿园 主题活动： 我上幼儿园啦 社会：我是你的好朋友老师你好 社会 艺术 绘画：开火车、颜色妙妙妙 健康 科学 数学：玩具找家 健康：小手真干净、开饭啦