内容与语言整合概要.doc

将学科内容与英语语言整合学习——以双语课程Light Up Science为例 20世纪90年代以来，随着经济全球化进程加快、信息技术日新月异和世界一体化格局逐步形成，国际化人才需求量空前提升，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“将扩大教育开放，通过‘引进来’和‘走出去’双管齐下，加强国际交流与合作，提高中国教育国际化水平，提升中国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。” 为了助力教育国际化，外研社与麦克米伦出版（中国）有限公司强强联手，邀请国际知名科学教育专家，以先进的CLIL理念为指导，基于我国的小学科学和英语双重课程标准，倾力为我国小学生打造了六年一贯制的Light Up Science小学双语科学课程。该课程既符合我国的教学现状又具有国际化视野，可供倡导教育国际化的地区及学校补充、拓展和提升现有的英语和科学课程。 一、吸纳先进的CLIL理念，科学内容学习和英语语言学习有机整合 内容和语言整合学习（Content and LanguageIntegrated Learning，简称CLIL）理念由戴维?马什（David Marsh）于1994年首次提出，它指的是“通过一门外语学习一门非语言学科的全部或部分内容，这个教学过程具有双重目标，学生既要学习学科内容，又要习得这门外语”。相较于人们常用的“双语教学”（bilingual teaching），CLIL更加明确地阐述了双语教学的本质——“双语”只是教学的语言媒介，“学科内容和语言整合学习”才是教学目标。 从20世纪90年代起，CLIL理念在欧洲取得了广泛的关注，并在中小学（甚至学前）教育、大学教育及成人教育中均积累了成功的实践经验。大量研究证明，CLIL教学法可以带来诸多好处，比如:帮助学生建构跨文化交流的知识与理解，发展学生跨文化交流的技能，激发学生对语言和学科学习的兴趣;为学生提供学习学科内容的新视角，接触世界通用的学科话语体系;促进学生高阶思维能力的发展，提高大脑的可塑性。 Light Up Science课程坚持以科学内容为驱动，聚焦科学内容学习和英语语言学习。一方面，科学内容是英语语言学习的素材，为语言学习创设了真实交际的情境，拓展了语言学习和运用的空间，学生不再单纯为了学习语言而学习，而是在科学内容学习的驱动下，学习核心词汇和句型，并将所学语言运用到科学内容的学习过程中，真正实现“为用而学、学以致用、即学即用”，自然习得语言。例如:在探究空气的性质（1A第四单元第二课）时，学生在实验、观察和描述的过程中，会重复运用“Air has *****.”的句型描述空气，自然习得air、colour、shape、smell等科学术语以及描述空气特性的句型。 另一方面，英语语言是科学内容的载体和交流的工具，具有国际视野的内容可为学生开辟新的视角去理解科学，帮助学生从小接触世界通用的科学话语体系，为未来进行跨文化交际和科技创新奠定基础。例如:在探究风媒传粉（4B第二单元第二课）时，学生会用小木棍、毛刷和双面胶来制作风媒花的模型，并在模型顶端蘸上面粉来模拟花粉，然后用电风扇或者嘴吹风，模拟风媒传粉的过程。后，学生会将自己制作的模型和真实花朵结构进行匹配。通过这个极具西方特色的“动手做、动脑想”活动，学生不仅能够了解到国外孩子学习科学的方法，而且可以自然习得与风媒传粉相关的科学话语体系。 二、精心设计三重目标，内容、语言和认知全面发展 Light Up Science课程充分吸纳了先进的CLIL理念和成功的经验，设计了3Cs目标，分别是Content（科学内容）、Communication（英语语言交流）和Cognition（认知）。 1.培养学生的科学素养 在科学内容（Content）维度上，借鉴国际科学教育的最新理念，致力于提高学生的科学素养。通过这一课程的学习，学生将: 形成积极的科学态度，充满好奇心、乐于探索、愿意合作、实事求是;关爱自然，珍爱生命;对社会富有责任感。 参与并理解科学探究的过程和设计与技术的过程，掌握基本的科学技能，形成科学思维的方式和习惯。 从国际视角理解科学领域中的核心概念，理解科学、技术以及工程与日常生活的密切联系。 2.发展学生的跨文化交流能力 在语言交流（Communication）维度上，关注语言的工具性功能，以跨文化交流能力的发展而非系统的语法学习为目标。通过这一课程的学习，学生将: 形成跨文化交流的兴趣和意愿、开放包容的性格、坚韧不拔的品质、自信的意志以及学以致用的语言学习态度;乐于运用英语交流，建立起用英语表达科学观点