道德两难教育目标与训练策略研究.docVIP

道德两难教育目标与训练策略研究 一、“道德两难”教育模式是学生道德认知发展的重要手段 “人作为生物,所有的行为和决策都自发地指向生存,当然人是有思想的高级生物,人的行为和决策必须具有超越性和创造性,而人本能的生物决策只是处于决策体系中的最底层。人需要理性,必须做有德性的人,过道德的生活,人通过训练获得道德发展的新知,选择更高层级的道德决策,推动社会进步并教育学生内化于心。人生活在矛盾的、多元的社会中,不仅要实现动物性的存在,还要追求人的生存质量；不仅要思考现实需要,还要设想未来发展；不仅要筹划自身的幸福快乐,还要推动人类社会民主法治建设,人既是个体的又是社会的。同时,由于资源的有限性和认识的局限性,决策常常面临两难境地,致使动机和行为产生背离,价值判断和选择发生错位。道德决策是道德价值形态下的理性选择,必须在矛盾中反复认识,在两难中反复训练,否则会偏离人的本性和社会发展的本质要求。道德决策之所以基于人的理性,不仅因为理性是道德的产物、道德的灵魂,而且理性还统一着道德主体与道德客体(实践对象、训练方式)的全过程,只有理性地选择,道德主体才会追问什么是道德的,怎样才能道德,为什么要道德。当道德主体遭遇冲突和两难境地时,决策应该在理性的限度内寻求解决方案,否则道德主体会脱离体认状态,理性协调的不只是道德内部的知、情、意、行问题,还包括道德主体本身之外的实践对象和训练方式。理性在统一着道德主体与道德客体的过程中,进化着本能,修补着假道德和缺德,使道德归位并逐步正位。“人的道德主体性,根本上是从主客体的关系中体现出来的。因此,主体性的道德认知教育,本质上是一种建立在主客体关系上的教育模式。” “道德两难训练前后正确率和反应时”的实验也表明:道德两难训练能够促进青少年的道德决策更加成熟理性,使青少年社会适应力明显提高。实验方法:选40名12~18岁的青少年学生,男女比例相同,随机分成两个组——实验组和参照组,年龄、性别相匹配,单独测试,每次有两组计算机作为刺激任务发出的刺激点,刺激任务以图片和文字呈现,反应按K键和J键输入。实验组测试和参照组测试都分为道德两难教育模式训练前、后两次,以利于比较训练前后反应时、正确率的变化。每个试次以500ms为单位,完成20个与道德两难决策有关的任务,共需200试次。任务设计有购买软件提供,决策实验的任务刺激由Eprime(1.1版本和2.0版本)通过计算机生成和控制。实验期间,通过调试排除情绪状态干扰。所有被试都明确实验要求,完成练习任务正确率在70%以上。对道德两难教育模式训练前、后两次测试任务的正确率和反应进行皮尔森相关分析(见表1),结果显示:r=-0.490,p0.01,二者明显负相关,因此本实验正确率和速度均在合理区间。 输入正确率和反应时的数据进行统计分析,完成道德两难决策任务的实验组在训练后比训练前被试总正确率更高,t(38)=2.433,p=0.020,d=0.77。对在道德两难模式训练的条件下实验组完成道德决策任务正确率数据进一步分析发现,“道德两难”训练可以让学生的道德决策更加理性。 二、“道德两难”教育模式训练策略的切入点 (一)知、情、意、行的全面和协调发展是“道德两难”教育的训练目标 第一,6～12岁的小学生意志薄弱,依赖性强,情感发展平静,思维方式为形象思维,以动作和符号为载体,但道德认知发展较快,思想可塑性强,这为他们的早期道德教育提供了基础。训练目标是通过简单具体的活动、形象的榜样,巩固、提高学生已有的思想基础,促使学生由他律向自律快速转变,由形象思维向抽象逻辑思维逐步转化。对于这一时期的孩子,在“两难”情境创设和“两难”问题选择方面,首先要凸显训练学生的“独立性”,通过信任、鼓励、奖励,让他们独立处理问题。例如,让他们做一些家务,推选他们做小领导,开展感恩活动等。其次,要巩固他们已经形成的优良品德，如善良、纯洁、正义、勇敢、智慧、节制等,对此不断通过形象的榜样加以强化和熏陶。 第二,12～15岁的初中学生独立性增强,个性发展出现叛逆,情感发展两极分化,经常知而不行,言行不一,但抽象逻辑思维开始占主导地位,这一阶段的学生渴望交往,特别崇拜权威和明星。在道德认知和价值判断发展方面他们要求把“公正”看作标准,以“公正原则”来判断是非对错。训练目标是让学生学会尊重和交往,学会保护自己和不伤害别人,树立正确的善恶标准,强调言行一致,知行统一。对于这一时期的学生,在“两难”情境创设和“两难”问题选择方面,要重点训练学生的自我控制力、不伤害和公正等品德。例如,开展危急处理活动、安全体验活动、角色分配活动、与权威或名人交流活动,通过创设情境、角色体验,达到训练目标。 第三,15～18岁的高中学生逻辑思维、理论概括、创造性及解决问题的能力都有了进一步的发展,在道德认知方面形成了自己