《基于网络环境下小学数学应用题教学设计与评价的研究》课题研究报告.docVIP

《基于网络环境下小学数学应用题教学设计与评价的研究》 课题研究报告 一、研究的背景和意义 1．背景：随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出挑战的同时也提供了机遇，如何的有效地利用网上资源，以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育跨越式发展，建构基于网络环境下学与教的理论与实践的研究，是一个迫切需要研究的问题。 《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。学习活动的设计学习环境的设计媒体传递的设计 ?????信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段，在第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学，或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段，人们要求以?信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。 （二）建构主义学习理论 建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。多媒体和网络技术为学习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现多媒体和网络技术教学优越性的以学为中心的教学设计提供了理论基础。 四、研究的目标 本课题的研究目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的小学数学应用题的教与学模式，探索基于网络环境下的小学数学应用题的教学设计理论与评价系统，促进我校数学教学的深化改革。 五、研究的主要内容 （一）基于校园网络和Internet网络环境下小学数学应用题的教学的模式与策略的研究 1．基于校园网络和Internet网络环境下的小学数学应用题教学模式的研究 如网络环境下小学数学应用题的教学模式的研究、基于网络资源利用的学习模式的研究、利用网络环境培养学生能力素质的模式研究。 2．网络环境下教学策略的研究 如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学活动组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等。 （二）网络环境的小学数学应用题教学设计理论体系的研究 包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生学习活动的设计、学习评价工具的设计等。 （三）网络环境下教学评价的研究 1．网络环境下的小学数学应用题教学模式评价指标体系与评价工具的研究 2．基于网络环境的小学数学应用题教学模式的效果分析 六、研究的方法与步骤 （一）研究方法 本课题的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。 对于较大规模的教学模式与教学设计的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。 （二）研究步骤 本课题研究预期三年完成，分三个阶段进行试验： 第一阶段（2008年3月——2008年8月）起始试验阶段 培训实验教师，尝试网络环境下数学应用题的教学模式。 第二阶段(2008年9月——2009年7月)课题研究阶段 1．制作开发网络教学课件，形成教学课例，分析典型课例，探索小学数学应用题教学的最佳课堂模式； 2．建立各种评价指标体系，对教学效果进行评价研究； 3．开展中期评估工作，