《小数的认识》教学设计陈海峰.docVIP

《小数的意义和读写方法》教学设计 射阳外国语学校 陈海峰 教学内容：苏教版第九册28页至29页。 教材分析： 这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的，让学生继续认识小数的意义和读写方法，教材利用现实生活中的例子揭示小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解。例1从学生已有的经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义，学生体会两位小数的意义不是很轻松的，而小数部分的讲法与整数部分不同，又是他们初学时感到不习惯的，从有利于教学出发，例题采用具体的物品的价格让学生初步感受到两位小数的含义。例2通过数形结合，建立小数的概念，归纳小数的意义。练习巩固对小数意义和读写方法的认识。 教学目标： 1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2．在用小数进行表述的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。 3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。 教学重点：理解小数的意义。 教学过程： 一、交流信息，引入课题 师：同学们，三年级我们就认识了小数，你对小数有怎样的认识呢？生活中有哪些地方用到小数？请同学们说出一些小数。 小结：刚才出现的这些数都是小数，它们表示什么意义，应该怎样正确地读和写呢，；今天这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和读写方法) 【设计意图：学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探究的热情】 二、教学例1，初步感知 师：为了便于研究，老师课前也收集了一些与小数有关的材料。 1．出示例1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢? 生1：0.3元就付3角。 师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢? 生2：0.05元就是5分。 生3：0.48元就是4角8分。 帅：对，也可以说成48分。 2．师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢? 生：3角=元。(一元=10角，1角就是元，3角里面有3个，是元) 师：3角=元，也可以写成0.3元，读作零点三元。(板书) 师：5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先讨论一下，再回答。 生：5分=元，48分=元(1元=100分，每份是元，5分有5个，就是了元；把1元平均分成100份，每份是元，48分就是元(板书：5分=元 48分=元) 师：元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。(继续板书读写) 小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有—位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数，当然，还有三位小数、四位小数…… 【设计意图：小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。在初步感知阶段，利用“0.3元该怎么付?”学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角，即元，即0.3=。充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过 类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的准备。在得出分数之后，告诉学生“还可以”写成像0.3这样的小数，再教给读法】 三、教学例2，揭示意义 1．师：刚才从1元：100分，我们想到了用分做单位的数都表示1元的百分之几，都能写成小数，在其他情境中也能看到这样的现象。瞧，(课件出示米尺)这是一把米尺，我们截取了一部分。把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于米，还可以写成0.01米。(板书：1厘米=米=0.01米)那么，(出示)4厘米、9厘米写成分数和小数各是多少呢? 学生尝试完成。 师：请—位同学来说一说，你是怎么填的? 板书：1厘米=米=0.01米 4厘米=米=0.04米 9厘米=米=0.09米 师小结：请大家仔细观察一下，0.01、0.04和0.09都是两位小数。那前面对应的这—排分数有什么共同之处呢？ 生：都是分母为100的分数。 师：对，他们都是分母为100的分数。分母是100的分数可以写成两位小数。现在你们知道什么样的分数可以写成两位小数吗?什么样的分数可以写成三位小数呢? 2．我们继续观察刚才那把米尺，把他平均分成1000份，每份是1毫米。(课件出示)1毫米是1米的，还可以写成0.001米。(板书1厘米=米=0.001米)那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。 板书：1毫米=米=0.001米 7毫米=米=0.007米 9毫米=米=0.009米 小