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2012年教育学重点知识 第一章 ：教育和教育学 教育含义： 广义：凡是有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想道德的活动 狭义：指学校教育，由专门机构和专业人员有目的地有计划地以影响学生的身心发展的社会活动。 教育本质：培养人的社会实践活动。 ：教育的产生和发展（略） ：教育学的产生和发展： 教育学诞生：夸美纽斯写的《大教学论》标志着独立教育学的诞生。 教育学的发展：赫尔巴特写的《普通教育学》明确提出了教育学的学科基础，也就是心理学和哲学。 第二章 ：教育功能和教育规律 教育的功能：教育的社会化功能和教育的选择功能 教育的两条规律： 教育的外部关系规律：就是教育必须与社会发展相适应 教育的内部关系规律: 教育自身的特殊规律 ：教育与人的发展 影响人发展的因素：遗传、环境、教育和个体主观能动性 人的发展的规律：发展具有顺序性、阶段性和个别差异性 ：教育与社会发展 教育与政治： 政治对教育的制约作用 政治制度决定了教育的领导权 政治制度决定受教育权 政治制度决定教育的性质和思想道德的内容 教育对政治的反作用 教育为政治培养所需的人才 教育可以促进政治民主 教育具有引领社会的作用 教育与经济： 生产力对教育制约作用 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构 生产力水平决定了教学内容、组织形式和方法 教育对生产力反作用 教育把可能的劳动力转化为现实劳动力 教育是科学知识再生产的手段 教育是发展科学的重要手段 教育与文化： 文化对教育的制约作用 文化水平和性质制约着教育的水平和性质 文化制约着教育内容 文化传统制约教育传统 教育反作用 教育再生产文化 教育创造新文化 教育培养文化巨人和时代精神 第三章 ：教育目的 教育目的含义：就是把受教育着培养成为一定社会需要的人的总要求。 教育目的的意义： 教育目的可以引导和控制教育对象的发展 教育目的能够制约和影响教育活动的过程 教育目的是评价教育工作成效的基本依据 确立教育目的的依据： 个人本位论：从人的本性本能需要出发，个人价值高于社会价值。 社会本位论：根据社会要求来确立，代表人物有法国的孔德，德国的那托尔普和法国的涂尔干等。 第四章 ：教师 教师含义：一指一种专门的职业；二指从事这一职业的人 教育现代化对教师素质的新要求：教育家的意识、创新精神和改革意识、教育科学研究的意识和能力、健康的心理素质、获取和处理信息的能力、运用现代教育技术的技能。 教师的专业发展概念：指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。 教师职业生涯的概念：一个人作为教师从事教育职业的整个过程。 ：学生 学生的时代特点： 主体意识增强 信息获取方式多样 受多元化冲击较大 受同辈群体影响较大 当代学生观：以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人和依法施教的理念。 ：师生关系 师生关系的内容：师生间的业务关系、伦理关系和情感关系。 新型师生关系的特点： 民主平等 爱生尊师 教学相长 新型师生关系的建立： 理解学生 建立教师威信 善于同学生交流 发扬教育民主，倾听学生意见 第五章 ：课程的基本原理 课程制约因素：社会、儿童（学生）和知识 课程结构的概念：课程结构主要解决课程内容的内部各个部分间的协调平衡问题，是指课程内部各要素、各部分的内在联系和相互结合的组织形式。 ：基础教育课程改革的背景和目标 我国课程存在的弊端 课程目标存在偏差，过分重视知识的传授 课程结构存在偏差，过于重视学科课程 课程内容存在偏差，过于重视书本知识 课程实施方式存在偏差，过于强调接受学习 课程评价存在偏差，过于重视结果评价、权威评价和定量评价 课程管理存在偏差，管理权利过于集中 教育课程改革的目标：实现课程功能的转变（核心目标） 第六章 ：教学概述 教学本质的观点： 教学过程是学生的一种特殊的认识过程 教学过程是促进学生个体身心发展的过程 ：教学过程的基本规律 教与学辩证统一规律 间接经验和直接经验辩证统一规律 传授知识与发展智能、培养个性辩证统一规律 教学的教育性规律 ：教学原则 教学原则体系 科学性与思想性统一的原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 第七章 ：教学组织形式概述： 教学组织形式内容：个别教学、班级教学、分组教学和特朗普制。 ：教学工作的基本环节 备课的内容和要求： 钻研教材 了解学生 设计教法 第八章 ：教学模式 教学模式的要素：理论依据、教学目标、教学程序、实施条件、教学评价。 教学模式的特点：整体性、简约性、操作性、针对性、优效性。 教学模式的类型：社会互动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式和行为强化教学模式。 第九章 ：德育概述 德育过程含义：对学生进行思想品德教育的过程 学校德育过程的主要特点：知行的统一性、教育与自我