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班杜拉观察学习理论对家庭教育的意义 我们认为班杜拉对观察学习过程，特别是示范榜样的研究与论述，为我们家庭教育中的榜样教育提供了参考和依据.首先是家长的示范作用。孩子出生以后，就开始与父母朝夕相处，所以，家庭中的耳濡目染是儿童观察学习的主要场所，父母的行为也是儿童学习的主要来源，家庭对问题的看法、思想作风、兴趣爱好等直接或间接地影响儿童。父母的无意行为往往会对孩子产生影响.如:当孩子调皮时，一些父母用打骂的方式教育孩子，无意间给孩子提供了如何打骂的示范，其结果反而使孩子更加调皮。因此，在家庭教育中，父母应注意自己的言行，对儿童发挥好的示范作用，尤其是无意的、不自觉的示范作用，为孩子创造一个良好的学习环境.其次，家长应注意传播媒介对儿童的示范作用.大众传播媒介，尤其是电视、电影、录像提供了大量形象、生动的示范榜样，对儿童有极大的影响.我们不能低估伴随着娱乐时无意中模仿的事实，它不会引起儿童的抗拒。儿童花在电影、电视等媒介上的时间比花在学习和睡眠之外的任何活动都多。因此，家长应注意引导儿童有选择地收看电视，选择优秀的影片。第三，家长应重视儿童交往中同伴的作用.由于同伴在年龄、经历、性格特点等各方面都与学习者有许多相似之处，所以同伴的行为常常更容易为他们所理解和接受，也容易激发起他们模仿和学习的兴趣。儿童在人际交往中，往往会模仿他们佩服的同学，模仿受到教师、家长赞扬的同伴。因此，家长要注意选择儿童生活、学习中比较接近的、影响较大的同伴作为榜样;同时，也要引导儿童善于分析各种示范榜样，分清是非，对照自己找出差距，见诸行动.于耳濡目染中习得规则听了刘墉先生的故事后让我有颇多感悟，其中在儿童良好规则意识与行为教育方面，则感触更为深刻。?细想何谓耳濡目染式的教育，而这种教育与我们的规则教育有没有冲突。??过去，常听人说，国外的孩子无比自由想怎样就怎样，成人对孩子不管不束，所以孩子特别大胆自信。国外的孩子比较大胆自信是没错的。但也并不是他们想怎样就怎样，而且自主、大胆、自信与孩子规则意识与行为的养成并不是截然对立的，相反他们对孩子的文明行为要求是很严的。人们在社会中的规则意识都很强。到过西方国家的人都感到外国人很有规则意识，对当地的社会公德有非常好的印象。而我们出去参观的中国人常常会表现出一些很让人难堪的局面，比如无所顾及地大声说话，引来路人异样的目光，再比如，一个十几人的中国参观团用完卫生间后，马上就会一片狼籍。??这种现象是如何形成的，带着这样的问题，我反思了我居住的家庭，也观察了我所能接触的一些孩子和家长，我感到其实耳濡目染式的教育与行为规则得培养是息息相关的，而且在规则面前人人平等，没有通融余地。??其实我们在生活中对孩子行为的要求与培养是与对孩子的尊重紧密联系在一起的。??比如： 现在，一般的家庭都为孩子提供专门的游戏空间，就是有一个小房间是专供孩子们玩耍的地方，而他们的客厅则是一个非常严肃的地方，这里干净、整洁，有装满鲜花的草编篮子和各种小摆件。而在客厅时，孩子就不能随便玩的，不能把东西弄乱。每天，孩子们都是在自己的小房间里玩耍，就不会把客厅弄乱。相反，还会为花篮里放一些小野花或小松果，让客厅变得更美。而孩子们玩耍的地方让我着实吃了一惊，那真是世界上最乱的地方，孩子在这里真是尽情地玩，没有任何约束。如果能做到这样，那么孩子的行为规则是在日常生活中明确地渗透了进去，同时，这种规则又是在充分尊重孩子的天性，为孩子着想的前提下实施的。如果我们一味地让孩子遵守一切规则，而忽视了孩子天然对游戏的需求，那么这样的行为规则培养最终只能达到会说不会做的结果，或者是以泯灭了孩子的天性，让孩子无法享受童年的快乐为代价。??说到耳濡目染式的教育方式我想到了一篇文章，写的是一个加拿大的家庭的故事。在一个非常明亮的下午，一个客人到两岁的迈克家做客。小迈克正用手比比划划地与妈妈说着什么，客人进去与他妈妈打招呼，想和她聊聊，根本没在意小迈克说什么，这时他的妈妈很正式地对客人说：“对不起我正在与迈克谈话，请你等一下，我们再谈。”客人当时很不好意思，忙说：“对不起你们先说。”并在一旁听着他们的对话，他们很认真地在谈话，妈妈真像在与一位同龄朋友一样与孩子交流着，耐心地听着孩子的说话。??还有一次，那次是有客人正与迈克的父母交谈，突然小迈克从外面匆忙地跑进来，边跑边喊着妈咪并急着与爸爸妈妈说话，这时没想到他的爸爸妈妈都跟他说：“对不起，迈克，我们正在说话，请你等一等。”客人忙说：“没关系，您先跟他说。”但他的爸爸妈妈都坚持说：“不用，因为我们正在谈话，他应该让我们把话说完。”接着，他们又跟我交谈起来，可是这时，客人觉得很不自在，也没有心思说什么了。但是小迈克却很耐心地等待着，他父母一看客人坚持不说了，才跟迈克说：“你可以说你的事。”于是小迈克滔滔不绝地说了起来。?