2014人教版一下數学《两位数加一位数整十数》.docVIP

朝阳区小学数学教学能力标准教学设计模板 PAGE PAGE 1 教学基本信息 课题 《两位数加一位数、整十数》 相关领域 数与代数 年级 一年级 教材内容 书名：人民教育出版社 义务教育教科书 教材内容：一年级下册第六单元 个人信息 姓名 单位 电话 设计者 王晨静 朝阳区博雅小学1. 教材分析 修改说明 （1）课时基本内容分析 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。 1、主题图 从写字的情景图引导学生观察主题图，提取数学信息。 2、提出问题，解决问题。 3、小棒图 让学生通过实际操作理解算理，探索算法。（图像表征） 4、思维图 借助思维图，让学生更好的理解计算的方法。（符号表征） 5、对比 在编排上采用左右对比的方式，让学生理清法明。最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加。” （2）单元知识结构分析 本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减方法解决较为复杂的问题。 本课时的两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。 本单元后面有含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加减混合运算的运算顺序。 在解决问题部分，教材安排了两个例题，例4是同数连加的实际问题，也要用到本课时的两位数加一位数、整十数。 因此，本课时是学习本单元的一个重要的课时，学生对计算理清法明了，在后面的学习减、解决问题上都将有很大的帮助。 （3）纵向联系、横向联系 本课就是一节计算课，教材在一年级上册学习了20以内加、减法，一年级下册学习了100以内数的认识的基础上，在本课时安排了两位数加一位数（不进位加法）。要让学生认识到只有同一数位的数才能直接进行加、减；同一数位上的数的加、减与个位数的加、减完全相同；尽管二年级上册才接触竖式，但确实也显现出“多单位概念结构”的特征。这些都需要学生通过本单元的学习加以体会，并作为今后学习多位数加、减法的重要基础。 在单元知识结构分析这个项目上，我原来做的是整个单元的一般意义上的分析，经过曹老师指导后，我认识到做一个课时的单元知识结构分析，是要分析这一个课时在本单元中的地位和作用，而不是泛泛的分析整个单元。 2. 学情分析 修改说明 学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。 我在班级里边找了6个程度不同的同学进行了前期调研。 看图提取信息。 6个同学都没有问题，都能提取出正确的信息。 提出问题 这6个同学中，有4人能够提出问题，2人不能很明确的提出问题。 列式 有了问题后，4人能够正确列出算式，1人不明白问题和条件之间的关系，用错条件，1人不会思考如何列式。 计算 这6人中，有3人直接通过相同数位上的数相加得出得数且计算正确，有2人通过手指算得出正确的得数，1人通过手指计算出现错误。 3. 教学目标(含重点、难点) 修改说明 教学目标： 1、初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。 2、通过摆小棒、拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的计算能力