教育心理学201整合版.docVIP

第一节 认知发展与教育 一、感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1、感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反应 1、感觉的一般规律 ●感觉阈限是指能引起感觉的、持续一定时间的最小刺激量 ●绝收感受性是指感觉出最小刺激量的能力 ●绝对感受阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量 （1）感觉适应 同一感受器受同一刺激的持续作用而使感受性发生变化的现象。“如芝兰之室，久而不闻其香”“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” （2）感觉对比 同一感受器在不同刺激的作用下而使感受性发生变化的现象。“吃了糖之后接着吃柑橘，会觉得酸”；“吃了苦药之后喝白开水都觉得甜” （3）感觉相互作用 几种不同的感觉发生相互作用而使感受性发生变化的现象。“牙疼会因为强烈的嗓音而更加厉害”；“用凉水擦脸会提高视觉的感受性” 3、知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反应 4、知觉的特征 （1）整体性 人总是把对象知觉为一个统一的整体 （2）选择性 同时作用于我们的客观事物多种多样，但我们总是从中选择出少数事物来，作为知觉对象 （3）理解性 人在感知事物时候，总是根据过去获得知识和经验理解当前所知觉对象 （4）恒常性 当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍相对的保持不变 5、感知觉规律在教学中的运用 （1）强度律 作用于感光的刺激必须达到一定的强度，才能引起清晰的感知觉。因此，在教学活动中，无论板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看的清听的明。 （2）差异律 对象和背景的差异间的差别越大，越容易被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。 （3）活动律 活动的对象较之静止的对象更容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活 （4）组合律 时空上接近和相似的事物易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书要注意空间布局和排列顺序 6、学生观察能力的发展 （1）有意性不断增强；（2）精确性不断提高；（3）概括性逐渐增强 7、学生观察能力的培养 （1）观察前明确观察目的、任务和观察方法 （2）观察中掌握技能和方法，培养学生观察的全面性 （3）观察后进行分析和总结，增强学生的兴趣，发展他们的语言表述能力 二、记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 1、记忆的种类 （1）根据信息保持时间的长短，分为瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5秒-2分钟过，7±2）、长时记忆 （2）根据有无预定目的，分为有意识记和无意识记 （3）根据材料本身有无意义或学习者是否了解其意义，分为机械记忆和意义记忆 2、记忆及其品质 ●记忆是人脑对过去经验的反应 ●记忆的品质 敏捷性（记得快）、持久性（记得牢）、准确性（记得准）、备用性 3、记忆过程及其规律 ●记忆过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆 ●记忆过程的规律： （1）遗忘及其进程：艾宾浩斯 无意义音节 重学法（又称节省法） 遗忘进程是先快后慢，呈负加速型 （2）遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说（奥苏泊尔）、动机说（弗洛伊德） 4、记忆规律在教学中的应用 （1）善于识记、增进记忆 ①明确记忆的任务和目的，理解地进行识记 ②指导学生掌握记忆方法，比如直观形象法、分类记忆法、谐音记忆法等 （2）合理组织复习 ①及时复习。根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此，对学习材料的复习应该及时；②分散复习，有助于减少不同学习材料的相互干扰，避免长时间学习造成的疲劳；③复习方式多样化，采取练习、讨论、提问等多种形式；④适当过度学习（150%） （3）引导学生学会利用各种回忆或再认的线索，保持良好的心态 三、想象及学生想象力的培养 1、想象的概念 想象是人脑中对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程 2、想象的类型 （1）根据想象的目的性、自觉性和计划程度，分为有意想象和无意想象（梦） （2）根据新颖性、独创性的程度，分为再造想象、创造想象和幻想 3、学生想象力的培养 （1）创设问题情境、激发学生想象的动力和想象的情感 （2）扩大知识面，丰富学生的表象储备 （3）启发学生积极思维，引导学生积极想象 （4）结合学科教学和课外活动，有目的训练学生的想象力； （5）带领学生参加实践，丰富人生经历，增加感性知识。 四、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 ●思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。间接性和概括性是它的两个基本特征。 1、思维的类型 （1）根据思维过程中凭借物不同，分为动作思维、形象思维和抽象思维 （2）根据思维过程的