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教育研究方法 东北师范大学 陈旭远教授 HYPERLINK mailto:chenxy@ chenxy@ （2009、9） 参考书目 1、威廉.维尔斯曼：《教育科学研究方法导论》，教育科学出版社，1997 2、裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1994 3、袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000 4、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000 5、杨小薇：《教育研究的原理与方法》，华东师大出版社，2002 导论 一、教育研究的对象 以教育活动为对象-教育观念型存在：有关教育的意见、观点、思想、理论和学科等。 教育活动型存在：他们所赖以产生的直接的基本的教育活动。 教育研究反思型存在：对教育研究活动及教育学科本身发展性问题研究的产物（叶澜） 教育观念研究 教育活动研究 教育研究之研究（教育学科元研究） 二、 教育研究与教育研究方法 教育研究及其特点 教育研究是运用科学的研究方法，系统地搜集和评价有关的教育信息，探求教育的客观规律的过程。教育研究与所有的科学研究一样，由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能。 教育研究的特点:首先，具备科学研究的一般特点，即：探索性、创造性、继承性和复杂性。教育研究更有其自身的特点。一是突出的实践性。二是教育研究要受到道德标准的约束。 （二）教育研究方法及其体系 所谓教育研究方法，就是在研究教育问题和建构教育理论时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。 （三）教育研究的基本过程 不同类型的科学研究，包括教育研究，所要研究的课题和运用的具体方法可能有所不同，但其基本步骤都是相似的。从科学方法的一致性、从研究过程的基本要素来看，教育研究可分为如下五个阶段： 1课题确立 2查阅文献 3研究设计 4收集资料 5分析资料 6得出结论 三、 教育研究的历史发展 （一）“经验-描述”研究阶段 这一时期的教育研究主要是依靠不充分的观察、对教育实践经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法，也伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。 （二）“哲学-思辨”研究阶段 思辨方法在教育学的萌芽时期早已出现，在18世纪的教育研究中达到高峰 。在夸美纽斯之后，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，教育研究方法论同认识论揉和在一起，形成了以不同哲学理论指导下的两种研究方式：归纳法和演绎法。 （三）“科学-实证”研究阶段 19世纪下半叶在自然科学取得许多突破性进展的历史背景下，教育研究中引入了实验方法，试图从形而上的思辨研究转向经验科学的实证研究。教育科学应运而生。 （四）“规范-综合”研究阶段 20世纪的教育研究呈现出多元化局面。“价值取向多元化”的口号，成为当代众多的教育理论流派得以共存的基础。与此同时，教育研究的深入发展，推动了教育研究方法从哲学方法论中分化出来成为专门的研究领域，以教育研究方法本身为研究对象。它意味着教育研究的深化。纵观教育研究的历史发展，既是传统研究范式在自然科学方法的冲击下逐渐解体的过程，又是人本主义研究范式在新的历史条件下不断深化的过程，教育研究的价值取向趋于多元化。 四 、教育研究的方法论 （一） 哲学理论 哲学与教育学科的关系源远流长。哲学是时代精神的精华，教育研究方法论的根在哲学。教育研究的发展有赖于其对哲学的真正重视，认真研究马克思主义和当代哲学思潮，将会大大拓宽教育研究主体的视界。 （二）横断科学理论 横断科学介于哲学与具体科学之间，其研究对象的性质既是抽象的又是实存的，是哲学的主题与科学的方法的综合。横断科学主要指系统科学与数学。系统论、控制论、信息论、发散收敛方法、多元主义方法、互补思想方法、混沌理论、耗散结构、突变理论、协同学等 （三）教育理论 教育理论是教师从事教育研究最为重要和直接的理论基础。任何教育研究往往都是从一种概念框架开始的，这种框架在如今常被称为范式。 第一章 教育研究课题的确立 第一节 教育研究课题的来源与选择 一、 寻找教育研究课题 （一）教育研究的起点 1、观察起点论 “科学始于观察”， 观察起点论主张一切科学认识来源于对事实的观察，它从根本上把实践置于科学研究的起始环节。 2、问题起点论 问题起点论提倡以科学问题作为自己研究的出发点，其两个经典命题为：“科学只能从问题开始”，科学是“从问题到问题的不断进步”。它以过程为线索构成的研究模式为：Ｐ1（问题１）——ＴＴ（试探性猜测）——ＥＥ（经过批判性检验消除错误）——Ｐ2（问题２）。 3、范式起点论 范式起点论在研究哲学上与观察起点论是针锋相对的，认为科学研