在小學低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践.docVIP

PAGE PAGE 12 《在小学低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践》课题研究 发布人:龚珍燕? 日期:2007-3-9 阅读:2273 一、课题研究的背景和意义 长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施固守本领域的知识体系，教学方式日益远离社会发展的现实，远离学生生活和已有经验，体现出强烈的“书本世界”教育的特征。这样的课程强调学科本位，以传授本门学科的基础知识为中心，这固然有它的积极意义。但是，这样的课程缺乏与学生生活、社会实践的联系，导致课程内容繁、难、偏、旧。难而偏的内容极大地增加了学生的课业负担，占用了学生开展其他有益于身心健康的活动的时间，繁重的学习负担导致中小学生心理不健康甚至严重失衡的事件屡屡发生。此外，陈旧的课程内容难以反映时代的发展，制约了未来人才的培养。最终，导致学生对教师辛辛苦苦所教的课程兴趣大大低落，这才是最可悲的。难怪基础教育课程的“基础”被错误理解为简单、不变，致使课程内容“年年岁岁花相似”。 与许多课程一样，语文课程也有这样的弊端，在“应试教育”的大环境下的产物，过分强调“工具性”这一性质，阻碍了学生语文综合素养的提高，限制了学生自主获取新知识的愿望和能力的激发，隔绝了人与自然、人与社会、人与自我以及人与文化等的关系。语文教学迫切需要把拼音、识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来实施，超越单一的语文工具论。小学低年级，这些刚从幼儿园里出来的孩子，对小学的学习充满了幻想和憧憬，学习的积极性也较高。如果让这群对学习充满幻想和憧憬的孩子遇到繁、难、偏、旧，与生活隔离，死板的学习过程，原本的激情就会如同被泼了一头的冷水一般，趣味全无。不爱自己国家的语言文字，这是何等尴尬的局面啊！在这样的情况下，如何能让学生去喜欢学习，喜欢自己的母语。如何建立一个开放而有活力，提高学生学习积极性的语文课程，课程整合就是在新一轮的课程改革中诞生的一个新理念。 二、课题的界定 课程整合是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。课程整合又被称为“课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。从学生终身发展的需要的角度，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，关注学生终身发展的内在需要，关注学生的整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求。在语文教学中，尤其是从低段便加强课程整合，除了一开始便培养低年级的孩子学习语文的兴趣外，还可以拓宽语文学习和应用的领域。注重跨学科的学习，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课堂由封闭走向开放，使语文课堂充满活力。最终达到全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢祖国的语言文字。 三、课题研究的对象：小学1-2年级学生 四、课题研究的目标： 1、在课程整合中，充分利用汉语拼音、识字、阅读之间的相互作用，帮助识字，学习普通话。 2、在课程整合中，提高识字量，满足学龄初期儿童阅读的需求，在阅读中感悟、积累语言，运用语言，提高学生口语交际的能力，培养学生写话的兴趣。 3、全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢学习，喜欢祖国的语言文字。 五、课题研究的内容和策略 语文课程教学，要确立“大语文观”，引导学生走出书本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。 （一）?????????? 语文课程内部内容的有机整合 长期以来，拼音、识字、阅读、说话、写话教学都是以块状教学为主，汉语拼音部分教学的总标题是“汉语拼音、识字、听话说话”，其间安排了相对集中的识字，几项任务之间相对独立。这样的教学虽层次分明，但是反映了教学的主导思想是训练，在教学实践中是一种线性推进的过程。而“新课标”所要反映的主要思想是感悟为主，训练精要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。因此，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。 1、拼音与识字有机结合，获得学习拼音的成就感。 汉语拼音每一课都安排了意境优美的情景图，随情境图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。这样编排，不但能加