2013卓尔不群的雅典说课稿.docVIP

专题六第二节《卓尔不群的雅典》说课稿 ?中学?? ? 今天我说课的课题是高一年历史人民版必修一第六专题第二节《卓尔不群的雅典》，教学的对象是高一年学生（中考录取分270分，65%以上学生反映在初中阶段历史课没上齐或不重视，历史学科能力养成十分薄弱），采用的说课法为“四说法”。 一、说教材 1．教材地位（人民版2005年6月第2版） 必修一—“政治”揭示了古今政治民主化、制度化和法律化的发展趋势。古代希腊、罗马是西方文明的摇篮。希腊民主与罗马法制是古代西方政治文明的精华，是西方民主政治制度发展史的光辉起点。《卓尔不群的雅典》是人民版必修一第六专题“古代希腊、罗马的政治文明”的第二节，既是专题第一节“民主政治的摇篮—古代希腊”的必然产物，又传承出第三节“罗马人的法律”，于其中起到承上启下的重要作用，并与同时期的中国形成鲜明的对比。 2．课时安排：一课时。 3．教学目标 【内容标准】知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。 【知识与能力】：了解下列基础知识：梭伦改革和克里斯提尼改革的内容。通过对以上知识的了解，学生掌握雅典民主政治建设的过程和具体表现，引导学生客观评价雅典民主政治的是非得失。 【过程与方法】：在教师的指导下，学生就雅典民主政治的建设过程、雅典民主政治的具体表现、雅典民主政治的是非得失三个问题进行归纳总结。全面理解雅典民主政治的内涵。 【情感、态度与价值观】：通过对雅典民主政治是非得失的归纳总结，教师要引导学生认识民主政治的历史意义和现实价值，最终得出民主政治是历史上、现实中弊病相对较少、优点较多的一种政治制度。通过对雅典民主政治的评价，理解雅典民主制度既是推动雅典进入古典时代的重要力量，也是导致雅典走向衰亡的主要因素。 4．重点与难点 重点：掌握梭伦改革和克里斯提尼改革的内容及历史作用。 难点：如何理解雅典民主政治对人类文明发展史上的影响。 5．课程资源 课程标准、教参，教材（人民版、岳麓版），地图册，幻灯片，各种视听资料以及学生生活体验包括影视作品中所获取的与本课有关的阅历，但注意引导学生不要被影视所误导，引导学生懂得判断影视资料与历史的差别。 依据：认知心理学告诉我们，要培养学生的迁移能力，利用已知去理解构建未知。 二、说教法 陶行知先生认为：教是为了不教。学生会学比教学生学会更重要。建构主义理论强调我们的教学必须以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此必须努力构建以学生发展为本的体现多元智能的新型教学模式。 1．问题教学法 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。坚持以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。 2．框架教学法 认知心理学家提出“平行分配加工”学习模式，简称PDP模式。在人脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕一些关键概念所形成的框架、网络。因此，通过引导学生先整体后局部，建构认识结构和能力体系。 3．情景教学法 就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete?settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。 4．积极开发和利用各种非智力因素。 以多媒体手段，增加信息量，用充足的视听材料给学生直观的感受。因为我们的生源素质全市最差，许多学生初中历史没有上全，所以教学手段应尽量直观化，尽量引起学生的无意注意和有意注意。 5．积极增加学生思维量，努力引导学生在“自主—合作—探究”中理解教材，思考问题，解决问题。 依据：只有结合教师画龙点睛的讲解，学生的观察才能变成有意注意，成为有目的的行为。否则，没有目的的行为是不能锻炼学生的思维，更不用说培养学生的能力。 三、说学法 裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”杜威也指出：“学习是一种心智活动，没有思维就没有真正意义上的学习，没有思维能力的提高，也就无法谈教育质量的提高。”所以，学法指导中我们要善于引导学生注重比较、分析、归纳、概括的学习方法。 1．构建“指导—自主学习”的学习模式，切实转变学生的学习方式。 引导学生课前预习，在学生自主学习的前提下，课堂上让学生走上讲台讲述自己自学的情况、课本中所设计的内容及