貧困地区农村小学构建高效课堂的途径与方法研究.docVIP

贫困地区农村小学构建高效课堂的途径与方法研究 一、关于课题的提出与概念的界定 1、问题的提出 新世纪的教育必须首先关注儿童的主动发展、全面发展、可持续发展，围绕以学生主动发展为本，全面实施素质教育。而随着素质教育的深入推进，现有的课堂教学却远远不能满足促进学生自主发展的需要。 我校是湘西贫困地区的一所乡镇完小，由于自然环境、生活条件、现实基础、家庭教育跟不上等因素，“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。 在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、是教学手段落后，教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教学方法陈旧，教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、大班制教学，使教师对学生的关注面有限，差生容易被忽视；5、是教师与学生负担太重等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，忽视学生认识的主体作用，压抑了学生的智慧和才能，使课堂缺乏思辩与创新，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系。为此，我们提出了《贫困地区农村小学构建高效课堂的途径与方法研究》的研究课题，用以指导学生进行高效学习，减轻学生负担，最终达到教学效果的最优化，促进学生的全面发展和可持续发展。 2、课题的界定 高效课堂：“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 贫困地区农村小学：本课题所研究的范围是中西部地区的湘西贫困农村小学，湘西贫困地区农村小学因受地理位置，周边环境、现实条件等要素的影响，许多方面相对滞后，我们所研究的立足点是湘西贫困地区农村小学的现实状况。 二、国内外研究现状及评述 1、国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》，赞可夫的教学发展理论，布鲁纳的学科结构理论及发现法，罗杰斯的人本主义教学理论，美国兰布德，布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。 2、国内高效教学的研究：进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。 目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。 3、研究评述：但遗憾的是，当前高效课堂的研究多留于经济较为发达地区的大中院校和中小学校。而贫困农村小学由于自然环境、生活条件、教育基础、家庭教育跟不上等因素，使“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。 “教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。为此，我们提出了《贫困地区农村小学构建高效课堂的途径与方法研究》的研究课题，旨在提高课堂教学效益，减轻学生负担，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。 三、课题研究的意义 1、探索出适合贫困地区农村小学构建高效课堂的途径和方法，提高教学效率和质量。 2、实施适合贫困地区农村小学的高效教学模式，改善教师的教学，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 3通过该项研究、切实减轻学生负担过重的问题，促进学生快乐、健康、和谐发展。 4、以研促教，加快教师的专业成长，促进学校可持续发展。 四、研究价值。通过研究，促进教师扎实专业知识，更新教育观念，推进课程改革，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，进而优化教学，减轻学生负担，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，让学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。